劉鵬

摘 要：作為學生工作重要主體之一的輔導員，其人格魅力對增強引導和示范、與學生建立有效的溝通，并最終促進學生的全面發(fā)展有著重要意義。同時，所“修煉”的人格魅力應是高尚的、符合馬克思主義的，具有志氣、勇氣、正氣等基本精神特質。而且輔導員的人格魅力不是自然而然就會產(chǎn)生，要通過修德修身、提升理論修養(yǎng)和知識水平，以及在實踐中錘煉而成。另外，輔導員所在學校也對輔導員人格魅力的形成起到重要輔助作用。

關鍵詞：輔導員；人格魅力；學生工作

人格魅力作為人的一種內在特質，絕不是可望而不可即的“空中樓閣”，不是領袖人物或職業(yè)軍人專屬，作為學校學生工作重要主體之一的輔導員，所從事學生工作的特殊性也決定了其需要不斷“修煉”人格魅力的特殊重要性。教育部有關文件中曾指出，作為輔導員須“模范遵守社會公德，引領社會風尚，以高尚品行和人格魅力教育感染學生”，由此才是真正意義上的“學為人師，行為世范”。

一、輔導員“修煉”人格魅力的意義

（一）增強引導和示范

學校里的學生們來自“五湖四海”，其之前的成長環(huán)境與受教育環(huán)境很大程度上造就了學生現(xiàn)在的性格、行為習慣、價值取向甚或道德判斷，輔導員作為與學生朝夕相處的教育者，雖具備天然的優(yōu)勢，但由于受制于自身人格魅力水平的差異，教育管理效果就難免有參差。具備人格魅力的輔導員，學生給予關注并受之吸引，對輔導員的政治方向、價值衡量、道德風尚乃至生活習慣都耳濡目染，久而久之，便會理解輔導員的苦口婆心，并視之為榜樣，開始把輔導員言傳身教的內容逐漸內化為自身素養(yǎng)，實現(xiàn)思想政治教育的正確引導。

（二）建立有效的溝通

輔導員作為學生的良師益友，對于學生學習生活中產(chǎn)生的戀愛交友、人際關系、擇業(yè)就業(yè)等方面的問題，應做到及時了解并有針對性地開展工作，而工作能否順利開展恰恰就依賴于是否與學生建立起有效的溝通。具有人格魅力的輔導員，是學生內心所信任的對象，其在學生中的親和力會使學生愿與之分享“心聲”，從而建立起良好溝通，更好地讓輔導員“對癥下藥”，療心靈之“傷”，解思想之“苦”。

（三）促進學生全面發(fā)展

作為輔導員來講，也是學校育人教師隊伍中的重要組成部分，相信擁有人格魅力的輔導員，能夠以其淵博的知識激發(fā)學生的求知欲和鉆研精神、用健康成熟的心理引導學生培養(yǎng)穩(wěn)重和積極樂觀的心態(tài)、依靠優(yōu)秀的人格品質樹立起學生良善的道德和堅韌的意志。

二、“修煉”人格魅力應具備的基本精神特質

（一）亮志氣

志氣，就是有理想、有抱負。有志是具備人格魅力的前提。毛澤東少小時代以“孩兒立志出鄉(xiāng)關”為始最終成就一代開國偉人；周恩來也是世界人民公認的具有非凡人格魅力的領袖之一，而他在中學時代就表達出“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。輔導員既然選擇從事“育人”工作，就應將這項“最莊嚴的、最神圣的使命”視作自己終生奮斗的目標。應該看到，隨著我國市場經(jīng)濟和對外開放的深入開展，不少人的思想意識也在發(fā)生著轉變，利己主義、拜金思想、實用主義等消極意識逐漸沖擊著青年教師隊伍的思想觀念和價值追求。但“三軍可奪帥，匹夫不可奪志也”，無志之人，猶失魂之軀，工作都沒有動力和激情去完成好，更遑論人格魅力的養(yǎng)成。反之，能夠經(jīng)得住外界誘惑、守得住理想信念、對得起家校重托的青年輔導員隨著日積月累終會被廣大學生所認同，彰顯出自身的人格魅力。

（二）有勇氣

首先，要勇于面對困難和壓力。學生工作整體是非常復雜和繁瑣的，輔導員兼具教師與干部的雙重身份，往往不但要完成自身的授課、科研任務，還要承擔起思想政治教育、督促學生的學習、照顧學生的心理健康和人身安全的職責，越是怕困難越是“躲懶”，就越不能積累處理問題的經(jīng)驗，這對于學生利益和個人成長都是極其不利的。

其次，能勇敢創(chuàng)新求變。學生工作和思想政治工作也應是與時俱進的，輔導員應根據(jù)社會發(fā)展需要和時代特點努力研究并解決學生遇到的“新情況、新問題”，對于不合時宜的、甚至在具體實踐中清楚被證明是錯誤的經(jīng)驗和做法敢予否定、棄用。

再次，敢于批評與自我批評。輔導員既是教育者，也是教育效果的“監(jiān)察員”。一方面，對于學生學習生活中出現(xiàn)的一切不老實、不認真、不細致、不負責的問題應及時指正；另一方面，青年輔導員由于工作經(jīng)驗尚輕，偶爾出現(xiàn)“失誤”在所難免，這時要勇于承認并及時改正。

（三）存正氣

這里講的正氣是發(fā)自內心的正義感、正派的作風及能夠抵制歪風邪氣的自我準則，《論語·子路》中講“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，有無正氣是判斷是否具備真正人格魅力的重要保證。輔導員作為思想政治教育的骨干力量，應是學生“政治上的向導、思想上的益友、道德上的楷模”[1]，這樣才不致使學校向國家、社會輸送的學生成為“殘次品”、“廢品”、甚至是“危險品”。

三、“修煉”人格魅力的基本途徑

（一）修自身之德

從古至今，個人道德修養(yǎng)一直被看作是立人之本，從業(yè)之基、治國興國之要，當然也是人格魅力的內在核心。新的歷史條件下，提升個人道德修養(yǎng)，首先，是要學習繼承并弘揚中華傳統(tǒng)文化。中華民族五千年的發(fā)展歷史積淀著最優(yōu)秀的道德基因和精神追求，是民族的“根”與“魂”，決不可拋棄。其次，認真學習領悟并踐行社會主義核心價值觀，做到“為人師表”。作為與學生接觸最多的一線輔導員，必須意識到自己的言行舉止時刻都會對學生心靈帶來影響，在學習生活中應自重自律、清廉為師、身先示范，模范遵守社會公德、維護社會正義、引領社會風尚。同時，對于思想工作與德育工作應滿腔熱情，愛崗敬業(yè)，絕不能敷衍塞責誤人子弟，要相信對于學生的關心關愛最終會化為學生對輔導員的愛與尊重。

（二）提升理論修養(yǎng)與知識水平

輔導員的理論修養(yǎng)與知識儲備是關系能否教育好學生的必備職業(yè)素質，并通過輔導員的實際工作反映出來。實際中“有些青年教師不注重理論學習，對黨的理論和國家大政方針了解不多，受西方自由主義思潮影響較大”，于是在課上或課下“信口開河，借學術研究之名，給學生灌輸一些非主流價值觀”，甚至“公開宣揚西方資產(chǎn)階級的價值觀，用西方的所謂民主自由否定中國特色社會主義，對學生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生不良影響?！盵2]所以，青年教師輔導員要不斷研習和運用以馬克思主義為主的科學理論知識，提升科學理論涵養(yǎng)，一個信仰堅定且理論深厚的馬克思主義者必然會讓學生對其高尚的人格魅力肅然起敬。

此外，今時今日是信息社會，新知識新技術層出不窮呈“爆炸式”增長，輔導員固守已有的知識技能，是不能滿足社會發(fā)展對教育不斷提出的新要求的。要成為合格輔導員或擁有魅力的教育者，必須樹立終身學習的理念，通過不斷學習給自己“充電”，在知識面和興趣上努力與當今“90后”，甚至“00后”為主體的學生有更多“交集”，以更好地激勵他們強烈的求知欲。

（三）在實踐中扎實鍛煉

首先，理論必須聯(lián)系實際。目前各級學校招聘的輔導員大多也是剛畢業(yè)的研究生或本科生，他們學習能力優(yōu)秀且成長環(huán)境優(yōu)越，但社會歷練十分缺乏，部分還存在眼高手低、好高騖遠、心態(tài)浮躁的問題，對待工作不能腳踏實地，嚴重影響學生成長和學校整體教育質量。所以，輔導員對待學生工作不能僅做觀察者，更應努力成為“實干家”，通過接觸和交流了解學生、發(fā)現(xiàn)問題，真正從學生利益出發(fā)去思考解決問題的方法。

其次，實踐是檢驗真理的唯一標準。輔導員不能簡單、片面地認為“與學生打成一片”就是實踐的目的，而是要通過參加學生工作具體實踐，讓自己掌握的知識或能力在學生“滿意不滿意、高興不高興、答應不答應”中得到檢驗，繼而發(fā)現(xiàn)缺陷與不足，“使自身獲得提高認識能力及加強自我教育的機會”[3]，而且通過實踐，輔導員也能夠逐漸體悟自身是否符合社會對學校教師的期望，進一步提升自己的世界觀、人生觀和價值觀，明確身上的擔當。

（四）學校提供良好條件助力人格魅力“修煉”

馬克思指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！盵4]輔導員的人格魅力“修煉”而成，是其自身長期提升、實踐的結果，但也離不開所在學校營造的環(huán)境。因此：

第一，為輔導員成才提供機會。輔導員具有教師與干部的雙重身份，既是學校專職教師的有益補充，也是學校管理干部的后備力量，從此意義上講，輔導員的成長成才也關系學校的發(fā)展。而且隨社會飛速發(fā)展，在校學生的知識涵養(yǎng)起點越來越高，對于輔導員自身知識能力的要求也不斷提高，但輔導員因忙于各類具體事務性工作，往往是“兩眼一睜忙天黑”，鮮有專門時間去“充電”。所以高校從長遠出發(fā)，應為輔導員提供業(yè)務、學歷進修的機會，讓其在面對各類學生及復雜的學生工作時能更有底氣。

第二，給予人文關懷。學校除事業(yè)留人，更應以情動人。定期指派專人與輔導員座談，了解工作、生活中遇到的困難，做好思想開導，并幫助解決后顧之憂，使輔導員能干的踏實且會不遺余力。

第三，注重待遇公平。在收入分配及各類先進評比中予以適當?shù)恼邇A斜。避免“多勞不多得”甚至是“勞而不得”，在各類評優(yōu)選干中增加輔導員的比例，讓輔導員在滿足生活的條件下在精神上也能得到鼓勵。

第四，重視并完善輔導員人格魅力的評估。學校應將人格魅力作為考察輔導員綜合素質與能力的重要方面，不單單看工作業(yè)績，更要看學生口碑。除基層領導、同事外，讓更多學生也參與到輔導員的評估中來，使評估更為準確和全面。

參考文獻：

[1]關璐：獨立學院輔導員思想素質提升問題研究[D].長春：長春理工大學馬克思主義學院，2014.

[2]陳東瓊等：加強和改進高校青年教師思想政治工作探析—基于青年教師導師制培養(yǎng)模式[J].北京：思想教育研究，2014（5）：68.

[3]姚慶峰等：以社會實踐促進青年教師思想政治工作探析[J].北京：思想教育研究，2014（3）：76.

[4]馬克思，恩格斯：馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：92.