王敏云

摘 要：國外音樂教學(xué)法，對我國中小學(xué)音樂教學(xué)，有很好的啟發(fā)，可以結(jié)合課堂的實際需要，加以吸收與改造

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；柯達(dá)伊教學(xué)法；綜合音樂感教學(xué)法

針對一些優(yōu)秀的音樂教學(xué)法，并結(jié)合我國中小學(xué)音樂課堂的實際需要，可以加以吸收與改造。以下三種優(yōu)秀的音樂教學(xué)法在世界各國的小學(xué)音樂教學(xué)中取得過好的教學(xué)效果：

一、奧爾夫的教學(xué)法

奧爾夫認(rèn)為想要學(xué)生學(xué)好音樂，必須要培養(yǎng)他們對音樂的喜歡，這就首先要使他們能夠?qū)⒆约旱南敕ㄈ诤系揭魳分?。音樂并不是單純地模仿練?xí)，而是變幻無窮的創(chuàng)造性活動。奧爾夫的這些觀點，是以最大限度的去開發(fā)人的能量，充分創(chuàng)造機會讓音樂去發(fā)揮人性的作用，鮮明地突出了具有創(chuàng)造性的思維。這種以人為本的思想在他的音樂教育體系中得以生動地體現(xiàn)，并且他極力反對“音樂教育系統(tǒng)的理性主義化”，強調(diào)教學(xué)活動的創(chuàng)造性、靈活性、有效性，以求培養(yǎng)出具有個性和創(chuàng)新能力的學(xué)生。這從下面兩個角度給人以啟發(fā)：首先，可以通過形式多變、簡單易學(xué)的教具來吸引學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）的注意力。不拘泥于課本的節(jié)奏練習(xí)，可以讓學(xué)生們自由即興地進(jìn)行創(chuàng)造，將自己的想法融合到音樂中去。這樣可以讓學(xué)生有一種“無拘無束”的課堂體驗，打破以前“照本宣科、你彈我唱”的僵硬教學(xué)模式，從而使學(xué)生們從心理上接受并喜歡音樂課。其次，奧爾夫強調(diào)，他的音樂教學(xué)所呈現(xiàn)的是經(jīng)由創(chuàng)作性游戲來學(xué)習(xí)音樂的一種實驗形態(tài)，所以能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們不妨將目前完全在教室內(nèi)進(jìn)行的音樂教學(xué)一定程度上“搬”到室外操場上，教室狹小的空間無法滿足學(xué)生們游戲的需要，這樣“創(chuàng)作性的游戲?qū)W習(xí)”就可以更加高效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、柯達(dá)伊的教學(xué)法

柯達(dá)伊認(rèn)為，每個民族都有大量的、特別適合用于教學(xué)的民間歌曲，如果選擇的好，并且通過這些歌曲有目的地安排各種音樂要素的學(xué)習(xí)，民間歌曲將會成為最合適的教材。因為它們具有短小的形式，是歷史文化中久經(jīng)錘煉的優(yōu)秀典范。通過學(xué)習(xí)民間音樂是達(dá)到對一個民族了解的最好的辦法。學(xué)習(xí)民間音樂的最終目標(biāo)是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生們懂得熱愛這些優(yōu)秀作品的過去、現(xiàn)在和將來。為了能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，他訂立了一套系統(tǒng)的音樂課程，由淺至深，將幼稚園到中學(xué)的音樂學(xué)習(xí)分為六個階段：從節(jié)奏訓(xùn)練到唱歌，最后進(jìn)入音樂創(chuàng)作的學(xué)習(xí)?？逻_(dá)伊教學(xué)法對我國中小學(xué)音樂教學(xué)也有很好的啟發(fā)：我國疆域遼闊、人口眾多，擁有56個民族，每個民族都有豐富燦爛的音樂文化代代流傳。所以我國不同地區(qū)的中小學(xué)音樂課可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣?、社會風(fēng)貌、地理環(huán)境等，充分挖掘民族音樂文化的素材，來充實和豐富課程大綱上的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容。這樣做一來可以讓學(xué)生們感到授課內(nèi)容很貼近他們的生活，容易引起學(xué)生的共鳴、增加課堂的教學(xué)互動，再者可以通過音樂文化的傳播培養(yǎng)學(xué)生們對家鄉(xiāng)文化的歸屬感和認(rèn)同感。除此之外，甚至還可以請一些民間藝人或者專業(yè)演出機構(gòu)走進(jìn)課堂，來更好地為學(xué)生展現(xiàn)民族音樂風(fēng)采，使學(xué)生在潛移默化之中得到民族音樂的滋養(yǎng)。

三、綜合教學(xué)法

綜合教學(xué)法又稱之為“挖掘創(chuàng)造力教學(xué)法”。這種教學(xué)法鼓勵學(xué)生就自己對音樂的綜合理解和認(rèn)識做出判斷，并積極參與音樂創(chuàng)造的過程，從而獲得音樂分析與創(chuàng)作的能力及經(jīng)驗。綜合音樂感教學(xué)法中提出了著名的教學(xué)理念：變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這一理念從根本上否定了課堂上那種強行灌輸和填鴨式的教學(xué)模式。同時強調(diào)教師是站在一個開發(fā)者與引導(dǎo)者的角度去啟發(fā)學(xué)生，同時要激發(fā)他們對未知的好奇與熱情。綜合音樂感教學(xué)法的教學(xué)活動中很重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力（包括演出與指揮）和創(chuàng)造能力。這種創(chuàng)造既可以是即興創(chuàng)作，也可以是有計劃的創(chuàng)作，但學(xué)生們的創(chuàng)作是不受任何限制的，目的就是充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。將實踐與創(chuàng)新結(jié)合不但可以提高學(xué)生的審美能力，而且可以讓學(xué)生將已獲得的知識進(jìn)行延伸、歸納、綜合。目前，綜合音樂感教學(xué)法已成為了美國最重要的音樂教學(xué)模式之一，通過它的傳播我們在實際教學(xué)中可以得到如下啟發(fā)：第一，不妨將一些較為淺顯、可供學(xué)生想象發(fā)揮的知識點課交給學(xué)生講解。讓幾個對這個問題共同感興趣的同學(xué)結(jié)成小組，利用課余時間搜集資料，并在下堂課的時候講給全班同學(xué)聽。教師不必要求學(xué)生們講解的準(zhǔn)確無誤，但需要他們把自己的想法和見解表述出來。這樣就使學(xué)生有了親身參與課堂教學(xué)的機會，并且還可以在一定程度上提高學(xué)生的資料搜索能力和口頭表達(dá)能力。第二，綜合音樂感教學(xué)法還提倡建立一個對學(xué)生的評估系統(tǒng)。音樂教學(xué)工作者平日中可以對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、演出進(jìn)行隨時記錄，這種記錄應(yīng)當(dāng)是文字與影像相結(jié)合的。在適當(dāng)?shù)臅r候可以播放給學(xué)生看，并組織學(xué)生對自己進(jìn)行客觀的分析和評價。這種方法可以讓學(xué)生們獲得更為生動的音樂分析與體驗?zāi)芰?，也有利于教師對有音樂才能學(xué)生的挖掘。

音樂教育是我國全面發(fā)展教育中不可缺少的組成部分，是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要手段，是對兒童實施美育的一項主要內(nèi)容，也是實施素質(zhì)教育的有效途徑。所以，我們要吸取各國音樂教育的經(jīng)驗和先進(jìn)之處，不斷完善我國的音樂教育方法，打造一個生動有趣的高效課堂。