楊友志

摘 要：語文教育是實(shí)施人文教育的最主要學(xué)科之一，在新課改不斷深入發(fā)展的今天，人們越來越強(qiáng)調(diào)語文課堂要實(shí)現(xiàn)寓情于教，越來越強(qiáng)調(diào)情感在語文教學(xué)中的作用?，F(xiàn)在初中生的思想都比較復(fù)雜，他們的生活環(huán)境、經(jīng)歷等都存在很大差異，這使得他們擁有不同的性格。為了幫助初中生更好地成長，教師就必須要在語文教學(xué)中滲透情感教育，使其形成健全的人格。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；熱愛崗位；創(chuàng)設(shè)情境；挖掘教材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”，“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，“在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”。也就是說，初中語文教學(xué)除了要注重使初中生豐富自己的語文知識外，還要注重陶冶學(xué)生的情操，使其深入挖掘語文教材中的人文情感，與作者達(dá)到心靈上的共鳴。因此，我們必須要把情感教育滲透到語文課堂中，使初中生在教師的幫助下，與文本、作者在心靈上實(shí)現(xiàn)共鳴。下面，筆者從語文教師要熱愛崗位、創(chuàng)設(shè)情感情境、深入挖掘語文教材中的情感教育因素三個(gè)方面，對如何在初中語文課堂上滲透情感教育展開研究與討論。

一、教師要熱愛崗位

要想在初中語文課堂上滲透情感教育，教師就必須真正熱愛教師這個(gè)崗位，只有這樣，語文教師才能夠全方位地關(guān)愛學(xué)生，在課堂上以高漲的熱情面對所有的學(xué)生。如果教師熱愛崗位，對于每一堂語文課都充滿期待，走入課堂之后，便可以用自己的熱情來感化學(xué)生，學(xué)生也愿意投入語文的學(xué)習(xí)中。反過來講，如果教師只把這份職業(yè)當(dāng)成是一個(gè)養(yǎng)家糊口的工具，對這份工作并沒有過多的情感，在進(jìn)入教室之后，由于這種消極的情緒對學(xué)生疾言厲色，不茍言笑，這會使得學(xué)生在語文課堂中承受過大的壓力，在學(xué)習(xí)的過程中始終保持緊張的情緒，生怕教師會責(zé)罵自己。顯而易見，這種狀態(tài)下的語文教學(xué)，是無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，對于陶冶學(xué)生的語文情操更無從談起。

二、創(chuàng)設(shè)情感情境

情境教學(xué)法是近些年來被世人廣泛關(guān)注的一種教學(xué)手段，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率有著積極的促進(jìn)作用。因此，要想在初中語文課堂上滲透情感教育，教師便可以利用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感氛圍，使得學(xué)生能夠在某種特定的情感包圍下，學(xué)習(xí)語文知識，感觸作者抒發(fā)的特定情感，以情激情，牢牢抓住學(xué)生的心靈，使其對文本內(nèi)容有所感觸。教師可以在導(dǎo)入課堂時(shí)，以飽含情感的語言帶動學(xué)生的情緒，使其在課堂開始之初便投身于固定的情感之中。這樣一來，學(xué)生便可以在教師的渲染下，自然而然地帶著這種特定的情感學(xué)習(xí)語文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。雖然由于人的認(rèn)知差異等原因，無法使學(xué)生獲得與作者完全相同的感受，但是創(chuàng)設(shè)情感情境，可以盡可能地讓學(xué)生更貼切地體會作者抒發(fā)的感情。

三、深入挖掘語文教材

語文教材涉獵十分廣泛，選用的文章都是中國幾千年歷史留下來的精品，在這些文章中，也包含著作者濃烈的思想感情，如《桃花源記》表述了陶淵明渴望人人安居樂業(yè)，遠(yuǎn)離世外塵囂，向往和平生活的情感；《背影》表述了父親對兒子的關(guān)愛、兒子對父親感恩的親情等。這些語言或樸實(shí)、或華麗，但都隱含著豐富的人文情感。因此，教師必須要深入挖掘語文教材中的情感因素，讓學(xué)生能夠通過這些文字體會作者抒發(fā)的真實(shí)情感。教師在課堂上做的每個(gè)動作、說的每句話，都會影響學(xué)生的感受，因此，教師必須要充分調(diào)動學(xué)生的情感認(rèn)知，將其引入具體的情境中。如《鄒忌諷齊王納諫》一課，教師可以利用熱播劇《瑯琊榜》，向?qū)W生講述聽信奸佞小人、罔顧忠良賢臣以至于全軍覆滅的故事，調(diào)動學(xué)生的慷慨與憤恨之情，然后引入《鄒忌諷齊王納諫》這一課的教學(xué)，這樣便可以讓學(xué)生真正理解采言納諫的重要性。

總而言之，語文教師必須要對初中生施以良好的情感教育，使其能夠不斷豐富自身的情感，成長為積極向上的大好青年。教師必須要熱愛崗位，只有這樣，才可以把教書育人當(dāng)成是一種神圣的使命，真正做到關(guān)愛學(xué)生，以自身對崗位的熱愛之情調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以按照具體的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感情境，使學(xué)生能夠切身感知特定的情感，不僅可以幫助學(xué)生了解文本情感，還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。教師要深入挖掘語文教材中的情感教育因素，讓學(xué)生能夠在優(yōu)秀的文學(xué)作品中接受情感教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬國平.淺談如何在初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（3）.

[2]吳春艷.小議在初中語文課堂中實(shí)施情感教育[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（11）.

編輯 任 壯