林勤紅

摘 要：義務(wù)教育規(guī)定教育是要讓所有學(xué)生都得到進(jìn)步，得到提高。在任何一個(gè)集體和團(tuán)隊(duì)中，都會(huì)存在個(gè)體之間的差異。尤其是在一個(gè)小學(xué)班級(jí)中，這種現(xiàn)象更是較為明顯的，“后進(jìn)生”就成為教育者無(wú)法避免的客觀現(xiàn)實(shí)。也許今天的“后進(jìn)生”就會(huì)成為明天的“優(yōu)秀生”。如果我們不能夠正確認(rèn)識(shí)“后進(jìn)生”，掌握對(duì)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的方法，對(duì)于一個(gè)孩子來說，將會(huì)失去良好的教育和美好的明天。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；原因；轉(zhuǎn)化方法

在我多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)非常復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過程，但是除智力低下的學(xué)生外，實(shí)踐證明“后進(jìn)生”是可以轉(zhuǎn)化的。就像我們的大教育家孔子所言，必須要“因材施教”，針對(duì)不同的“后進(jìn)生”要有不同的方法。現(xiàn)就“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并將個(gè)人在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中的一些具體方法在此進(jìn)行交流。

一、“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因

后進(jìn)生的形成大致產(chǎn)生于以下方面：

（一）生理因素：由于個(gè)別學(xué)生胎兒時(shí)期就存在發(fā)育不良，導(dǎo)致出生之后智力低下，從開始便無(wú)法跟上教育教學(xué)內(nèi)容，從而變成永久的“后進(jìn)生”。

（二）個(gè)人因素：有的學(xué)生是自低段開始由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成基礎(chǔ)薄弱，沒有及時(shí)補(bǔ)救，久而久之，造成知識(shí)斷層，積累的問題越多，造成很大的學(xué)習(xí)困難，而逐漸失去學(xué)習(xí)信心；有的學(xué)生由于過于貪玩，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（三）家庭因素：是家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)子女的影響。家庭環(huán)境過于優(yōu)越，家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，使子女產(chǎn)生優(yōu)越感，無(wú)壓力而不認(rèn)真學(xué)習(xí)；家庭經(jīng)濟(jì)過于拮據(jù)，家長(zhǎng)無(wú)力提供學(xué)習(xí)條件，甚至過多的家務(wù)干擾正常學(xué)習(xí)，給學(xué)生造成自卑感，壓力過重而不認(rèn)真學(xué)習(xí)等；家庭教育也不夠。在我所帶的很多班級(jí)的孩子，出現(xiàn)有的家長(zhǎng)忙于家庭經(jīng)濟(jì)，較少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，甚至有的家長(zhǎng)在外打工，孩子變成留守兒童的更是普遍；還有的出沒于各種娛樂場(chǎng)所，甚至帶上孩子，一些不文明行為潛移默化的影響了孩子的行為習(xí)慣。

（四）學(xué)校因素：學(xué)生成為“后進(jìn)生”，作為專業(yè)實(shí)施教育教學(xué)的機(jī)構(gòu)，學(xué)校是難辭其咎的，教師的教育教學(xué)方法和理念直接影響著孩子學(xué)習(xí)狀況。個(gè)別教師教育不得法，多批評(píng)指責(zé)，翻“老賬”，少表?yè)P(yáng)或不表?yè)P(yáng)，甚至采用變相體罰的手段，使師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn)；從而使學(xué)生喪失自信心，覺得自己一事無(wú)成，便來個(gè)“破罐子破摔”，變成后進(jìn)生。

二、“后進(jìn)生”的具體轉(zhuǎn)化方法

（一）拿愛心去走進(jìn)“后進(jìn)生”的內(nèi)心。對(duì)于任何一個(gè)人來說，從自己的內(nèi)心中都想自己能成為一個(gè)優(yōu)秀的人，能夠得到每個(gè)人的關(guān)愛和尊重。對(duì)于“后進(jìn)生”來說，他們更是迫切希望得到老師的關(guān)愛。所以，我們要拿自己的愛心真誠(chéng)的和“后進(jìn)生”去交流，打開學(xué)生的內(nèi)心，愿意讓你走進(jìn)他的內(nèi)心。我們班有個(gè)姓王的學(xué)生，他在我接班的時(shí)候，原來班的老師告訴我他很麻煩，作業(yè)不交，思想消極，不能團(tuán)結(jié)同學(xué)。有一次他在我的數(shù)學(xué)課上玩手機(jī)被我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們給我的眼神是狠狠地批評(píng)他，但我突然想了想，讓他坐下把手機(jī)暫時(shí)替他保管。課后我找該同學(xué)到我辦公室里，從他的眼神里看出他已經(jīng)做好的被批評(píng)的準(zhǔn)備了，但我并沒有，而是讓他坐在我的辦公椅上，他很恐慌，但通過我的一系列愛心的舉動(dòng)，他感到了溫暖，他告訴我他的父母在外打工已經(jīng)2年沒回家了，他剛買了個(gè)手機(jī)希望能在想他們的時(shí)候給他們打電話，說著說著他滿臉淚水。那次我沒有批評(píng)他，而是告訴了他什么時(shí)間能用手機(jī)，什么時(shí)間不能用手機(jī)，以后我隔三差五的找他來談心，他慢慢的更愿意向我說出他內(nèi)心的話，人也變得開朗、守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)了，最后在他畢業(yè)小升初的考試中，他以優(yōu)異的成績(jī)進(jìn)入了初中。

（二）拿真心去感化每一位學(xué)生。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！焙筮M(jìn)生跟其他孩子一樣也有很多優(yōu)點(diǎn)，只是由于平時(shí)他們?nèi)秉c(diǎn)暴露太多，還經(jīng)常被教師無(wú)形放大。作為一個(gè)一線的教育者，我們要拿自己的真心，像對(duì)自己的孩子一樣去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，努力地去發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)的給予表?yè)P(yáng)，讓“后進(jìn)生”深切的體會(huì)到自己在班級(jí)中是有價(jià)值的，自己身上也有很多別人學(xué)習(xí)的地方，老師還是在乎我的、尊重我的。

（三）“因材施教”，并做好“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)是第一位的，只有讓“后進(jìn)生”思想放到學(xué)習(xí)上，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改變“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，他們便不再是“后進(jìn)生”。我覺得可以從以下做起。

1.盡可能地讓教材貼近生活，激發(fā)學(xué)生興趣，把抽象的概念、公式形象化，讓學(xué)生能從已有的知識(shí)中獲取新的知識(shí)。

2.降低對(duì)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們不能用同一把尺子去丈量所有學(xué)生，可以適當(dāng)降低對(duì)后進(jìn)生要求，讓他們?cè)谶m合于自己的尺度中去找回自己的信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)并不是一件難的事情。這樣循序漸進(jìn)，但始終要把握好適合他們的度，層層深入。

3.在課堂上多給“后進(jìn)生”展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生都想在老師和同學(xué)們面前展現(xiàn)自己，在課堂上我們應(yīng)多關(guān)注“后進(jìn)生”的動(dòng)向，在他們有意向回答問題時(shí)，多給機(jī)會(huì)，讓他們樹立自信，品嘗正確的喜悅。

4.建立“小老師”幫扶項(xiàng)目，就是一個(gè)優(yōu)秀生帶一個(gè)“后進(jìn)生”。

5.個(gè)別輔導(dǎo)。“后進(jìn)生”一旦形成，光靠自覺轉(zhuǎn)化是很困難的，這樣就需要老師每天抽一定的時(shí)間幫助“后進(jìn)生”完成難以理解的題型，堅(jiān)持不間斷的跟蹤輔導(dǎo)，幫助尋找適合“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)方法。

總之，教育問題始終是社會(huì)廣泛引起關(guān)注并亟待解決的問題，學(xué)生是祖國(guó)的未來，然而在教育中會(huì)有很多“后進(jìn)生”的出現(xiàn)?！昂筮M(jìn)生”的轉(zhuǎn)化關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)整體水平的提高，“后進(jìn)生”的問題直接關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建?！昂筮M(jìn)生”其實(shí)是“遲開的花朵”，他們并不是不可救藥，而是需要我們耐心地去呵護(hù)，需要我們要用一顆仁愛之心去幫助，指導(dǎo)他們前進(jìn)的方向，相信他們終有一天可以開出更加燦爛、絢麗的花朵。