以人為本，突出學校管理為學生、教師和學校發(fā)展服務的思想，培養(yǎng)教師能力，增強教師實力，發(fā)揮教師潛力，方能保證新課程的順利實施。

強化學習意識，促教師在學習中成長

美國學者彼得·貝克說過：“缺乏學習能力對一個孩子來說是悲慘的，但對一個組織來說是致命的?！睘榇?，我們積極引導教師在學習中研究，在研究中學習。硬件方面，在加強計算機網(wǎng)絡建設的同時，一方面努力挖掘和利用現(xiàn)存的文獻資料，另一方面加大投入，購置新的圖書、報刊、情報資料。軟件方面，加強培訓，指導教師建立科研夾，利用教研和校務會時間進行交流；同時建立獎勵機制，把教科研納入教師考核評價中，使學習變成教師自發(fā)的需求。教師的觀念在學習認同、嘗試體驗、進入角色、漸入佳境中轉(zhuǎn)變，在創(chuàng)造性教學的長期實踐中逐漸完成，把課題組的理念內(nèi)化為教師的教育思想，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W行為。

形成研究群體，促教師在互助中成長

由于課題組是一種學習共同體，能夠促進教師之間專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，實現(xiàn)共同成長。為此，我們在抓教師個體的同時，注重教研組群體建設，努力探求一條使教研組具有和學校發(fā)展相一致的教研組建設策略，釋放教研組的輻射能量，形成合作競爭、優(yōu)勢互補的教研格局?！霸趯W科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的研究”“環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展”（ESD項目）“整體構(gòu)建學校家庭社會和諧德育體系經(jīng)驗總結(jié)與推廣的研究”等一系列課題研究中，我校教師積極采取多種互助形式。為了防止課題虛化，我們采取教科研一體化，課題組長同為教研組長，真正把教學中的問題當作科研課題來研究，從聽課后的教學診斷，到課時的創(chuàng)造性再設計，教學方案在相互借鑒中逐步完善。

借助外力，促教師在專業(yè)引領(lǐng)下成長

教育科研是一種理論指導下的實踐研究，理論指導、專業(yè)引領(lǐng)是教育科研得以深化發(fā)展的重要支撐。我們積極為教師創(chuàng)造與專家對話的機會，帶領(lǐng)教師反復學習詹萬生、史根東的報告；想方設法讓教師親臨全國的、全市的展示課研究課現(xiàn)場學習；請來特級教師、市區(qū)級教研員聽課評課，引導教師提高與專業(yè)領(lǐng)導對話的能力，使教師在課題研究中學會合作，學會對話，學會研究。

創(chuàng)建學術(shù)研究氛圍，促教師在和諧中成長

我們積極把“以人為本”的理念融入管理行為，教學管理指導思想從“指導與管理”轉(zhuǎn)向“研究、指導與服務”，工作重點從常規(guī)管理轉(zhuǎn)向過程管理和發(fā)展管理。尊重教師參與的權(quán)利，樹立教師參與的意識，創(chuàng)造教師參與的氛圍，激發(fā)教師參與的熱情，提供教師參與的機會，注重教師參與的過程，培養(yǎng)教師參與的能力，展示教師參與的結(jié)果。幫助教師不斷超越自我，展示自我；倡導團隊精神，倡導通過競爭激發(fā)活力，共同進步；營造相互信任、相互支持、寬松和諧的校園文化。

完善評價機制，促教師在激勵中成長

把教育科研納入教師評價中，建立“教、學、測、評、改”一體的教學評價體系和教師自我激勵、自我更新、自我發(fā)展的教師評價機制。在衡量教師評價結(jié)果時，更注重教師的縱向發(fā)展的軌跡，關(guān)注教師發(fā)展的進步幅度，建立《教師個人發(fā)展檔案》。每學期教師進行自評、群評，教師對每個階段自己的發(fā)展做出反思，自我鑒定。啟動骨干教師管理方案，平等競爭，擇優(yōu)上崗，優(yōu)勝劣汰，優(yōu)化教職工隊伍結(jié)構(gòu)，形成重成績重貢獻，向骨干教師和重點崗位傾斜的分配激勵機制，努力做到事業(yè)留人，情感留人，利益留人。

幾年來，我們堅持教科研一體化，課題研究與教學實踐緊密結(jié)合，促進了教師專業(yè)成長，促進了學校的發(fā)展，促進了教育質(zhì)量的提高。