一道模擬中考題的教學(xué)啟示

一道模擬中考題的教學(xué)啟示

江西省新余市北京師范大學(xué)新余附屬學(xué)校 劉永騰

教學(xué)的效果如何？學(xué)生學(xué)得怎么樣？教學(xué)工作中存在什么問題？要獲得這些信息，就要進(jìn)行測量與評價?？荚囀墙虒W(xué)測量評價的重要手段，分析考試試卷，可以了解學(xué)生的知識水平和能力水平，能有效的幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)，也幫助任教者改進(jìn)教學(xué)方法等，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

分析 考試 教學(xué) 啟發(fā)

在教學(xué)中，我有一個習(xí)慣，對于批改的試卷會進(jìn)行分析，特別是得分率低的試題，對題中學(xué)生的錯誤進(jìn)行分析，搞清楚錯誤的原因，提醒學(xué)生今后如何避免，并注意反思自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。在今年全市第一次模擬考試中，我發(fā)現(xiàn)第二大題16題，難度一般，但本校學(xué)生平均得分1.95分，得分率較低，特別是成績較好也失分較多，我就覺得更加有必要分析了。

題目：16圖示為葉片示意圖，請據(jù)圖回答：

（1）圖中葉片所在的植物體，屬于生態(tài)系統(tǒng)成分中的_______。

（2）圖中A生理過程所需的水通過根的______吸收而來。

（3）圖中的A、B、C的生理過程都要通過葉片的______。

（4）在夏季晴朗的白天可以進(jìn)行的生理活動有______。

學(xué)生解題的錯誤的原因在哪里呢？經(jīng)過我對學(xué)生抽樣詢問，發(fā)現(xiàn)出錯的原因，主要有以下幾個方面。

一、基礎(chǔ)知識掌握失缺、不全面、不準(zhǔn)確

本題第1、2小題考的知識是非?；A(chǔ)的，有不少學(xué)生丟分，這是基礎(chǔ)知識掌握不牢造成的，這樣的情況也經(jīng)常出現(xiàn)，例如：

例題1：蘋果細(xì)胞和人的口腔上皮細(xì)胞都有的結(jié)構(gòu)是（ ）

①細(xì)胞壁 ②細(xì)胞膜 ③細(xì)胞質(zhì) ④細(xì)胞核 ⑤線粒體

⑥葉綠體 ⑦液泡

A.①⑥⑦ B.②③④⑤

C.②③④⑤⑦ D.①②③④⑤⑥⑦

錯誤原因：對植物細(xì)胞和動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)掌握不牢。

例題2：無性生殖和有性生殖的本質(zhì)區(qū)別是（ ）

A.有無生殖細(xì)胞的形成 B.是否由單一個體完成

C.是否產(chǎn)生品種單一的后代 D.有無兩性生殖細(xì)胞的形成

錯誤原因：對有性與無性生殖的概念本質(zhì)區(qū)別不清楚

二、審題不認(rèn)真，忽視題中的關(guān)鍵信息

部分學(xué)生能做好第1、2小題，但對本題圖中所含有信息審題不認(rèn)真，出現(xiàn)偏差，把光合作用、呼吸作用、蒸騰作用與A、B、C對應(yīng)弄錯，顯然學(xué)生沒有利用它們的反應(yīng)式來反思判斷結(jié)果，這種審題不清出現(xiàn)頻率特別高，例如：

例題3：水稻根尖分生區(qū)細(xì)胞中含有的能量轉(zhuǎn)換器

A.葉綠體 B.線粒體 C.葉綠體和線粒體 D.細(xì)胞核

錯誤原因：審題不清，沒有看清“根尖分生區(qū)細(xì)胞”只看到了“水稻”。

例題4：人的卷舌和不卷舌分別受A、a基因控制，則人的精子中控制卷舌的基因是（）

A.基因A B.基因a C.基因A或a D.基因AA或Aa

錯誤原因：解答時只考慮“控制卷舌的原因”忽略了“人的精子”這個限制條件。

三、思維定勢，陷入錯誤

較多的學(xué)生受上學(xué)期期末考試中第17題第2小題的影響，在解答第4小題時，答案較多是“呼吸作用”，這顯然是受思維定勢的影響，使思考陷入錯誤，這樣的錯誤也不時出現(xiàn)，例如：

例題5：外界的氧氣進(jìn)入人體細(xì)胞參與呼吸作用至少要穿過幾層膜（）

A. 2 B. 3 C. 8 D. 9

錯誤分析：很多學(xué)生不假思索就選A，受“外界氧氣進(jìn)入人體血液循環(huán)系統(tǒng)至少穿過幾層細(xì)胞”的影響。

例題6：在地震中被埋在廢墟里的人要延續(xù)生命首先要，獲?。ǎ?/p>

A.糖類 B.脂肪 C.水 D.光

錯誤分析：學(xué)生受“生命活動需要能量，主要供能物質(zhì)是糖類”思維定勢影響，大多數(shù)選了A。

四、大型考試想得過多，壓力過大造成心態(tài)不穩(wěn)定

有一部分學(xué)生，在閱題后看到有幾小題如此簡單，但在大考試的特殊環(huán)境下，覺得不太可能有這樣容易的題目，使得原本正確的思考反被懷疑了導(dǎo)致出現(xiàn)不該有的失誤，特別是在中考中，由于學(xué)生對中考分?jǐn)?shù)過分看重，背負(fù)沉重的心理壓力，也容易出現(xiàn)錯誤。例如：

例題7：人體缺乏維生素C容易患（ ）A.腳癬病 B.腳氣病 C.壞血病D.夜盲癥

錯誤分析：該題是2014新余市中考試題，本來很容易，但受中考的影響，部分學(xué)生認(rèn)為中考沒有這樣容易題目，反而選A的較多。

啟發(fā)一：加強生物課堂教學(xué)，促進(jìn)基礎(chǔ)知識和技能的掌握

生物基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)好生物課最重要的鋪墊，因此教師要千方百計提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

要提高基礎(chǔ)關(guān)鍵要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。興趣是最好的老師，教學(xué)中要先設(shè)計好教學(xué)，運用多種多樣的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡生物課堂；讓課堂與生活實際緊密聯(lián)系，把課堂融入生活，從而激發(fā)興趣，鞏固基礎(chǔ)知識以及學(xué)以致用。生物學(xué)中概念較多，很多重要知識都會涉及概念，因此，讓學(xué)生掌握概念，對基礎(chǔ)知識的掌握有重要作用。在概念學(xué)習(xí)中，要做好導(dǎo)入，可以從熟悉的概念知識點入手，可運用比較、分析、綜合、概括、判斷、歸納等多種方法，從不同的角度來闡述概念從而啟發(fā)學(xué)生的思維，讓其掌握概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面理解概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)概念初期，對概念的掌握不牢固、不深刻，容易與相近的概念發(fā)生混淆，教師要及時用有針對性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，通過運用加深對概念的理解；另外，教師要靈活運用教具、模型、多媒體等手段來幫助學(xué)生更好掌握概念。

啟發(fā)二：培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣

在教學(xué)中，教師率先示范，在解完題后，要與學(xué)生一起，對解題過程、方法和結(jié)果進(jìn)行必要的反思。例如：結(jié)果是否與事實相符，解題方法選擇是否恰當(dāng)，解題過程是否嚴(yán)謹(jǐn)，表述是否正確。教師是學(xué)生的典范，教師應(yīng)在上述方面做好，這樣起到示范作用。

良好的解題習(xí)慣是好學(xué)習(xí)方法之一，因此要通過規(guī)范的訓(xùn)練，重點講評后的反思，逐步提高學(xué)生的解題能力，平時教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面：解讀題中信息，培養(yǎng)審題習(xí)慣；明確問題指向，培養(yǎng)思維習(xí)慣；研究標(biāo)準(zhǔn)答案，培養(yǎng)語言的表達(dá)；反思解答過程，培養(yǎng)檢查習(xí)慣，如此習(xí)慣形成了，學(xué)生的解題能力自然會提高。

啟發(fā)三：消除思維定勢的影響

思維定勢作為一種習(xí)慣性的思維，往往在無形中起作用。在教學(xué)中，要教會學(xué)生采取措施消除其影響，防止學(xué)生解題時陷入困境，要在解題中消除這種影響，可以讓學(xué)生多注意以下幾方面：提高警惕，注意思維定勢的適應(yīng)性；用例題針對性訓(xùn)練，構(gòu)建立體思維；大膽嘗試引導(dǎo)學(xué)生多維度思考，形成發(fā)散性思維；做題細(xì)心，遇題愛較真，切勿“相當(dāng)然”；注意逆向思維培養(yǎng)；剖析錯題，深化概念，總之消除思維定勢方法還有很多，只要在教學(xué)中加以注意，就能使學(xué)生消除思維定勢的影響。

啟發(fā)四：加強情感態(tài)度、價值觀的教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

如今社會競爭日益激烈，缺乏良好的心理素質(zhì)將在競爭中容易被壓力擊垮。大量事實表明，成就與心理素質(zhì)關(guān)系密切，成功應(yīng)該從提高心理素質(zhì)開始。

初中生正處在人生觀價值觀形成的早期，由于社會、家庭等原因影響，部分學(xué)生形成了驕傲、自負(fù)、狂妄等特點；而另一部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑、猜忌、排他、逆反、膽怯等心理障礙，他們對事物認(rèn)識比較片面，不能忍受委屈和挫折，不能正確面對正常的競爭，考試中容易出現(xiàn)心理失衡。因此，教師在平時教學(xué)中，注重學(xué)生情感態(tài)度、價值觀教育，具體做法：注重自我教育，有效控制不良情緒；注重挫折教育，增強心理承受力；注重樂觀教育，營造良好的心態(tài)；把人格教育貫穿始終，樹立正確人生觀和價值觀。讓我們共同努力，為學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)盡綿薄之力。

【1】周美珍.中學(xué)生生物教學(xué)法【M】.上海華東大學(xué)出版社，2000

【2】張世富.心理學(xué)【M】.人民教育出版社，1999