探析初中語文教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)路徑

探析初中語文教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)路徑

江蘇省寶應縣望直港鎮(zhèn)中心初級中學 嚴 靜

在新課程改革的推動下，積極開發(fā)有效的教學策略，并將新教育理論與教學實踐結合在一起，才能讓學生成為有興趣的語文學習者，從而不斷提升自主學習能力，進而提升學習效果。

初中語文 課堂教學 自主學習能力 培養(yǎng)路徑

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，農(nóng)村初中語文教學質量不斷提高，人們對于農(nóng)村初中語文教學質量的要求也越來越高。要構建高效的農(nóng)村初中語文課堂，教師要重視學生學習興趣的激發(fā)與自主學習能力的培養(yǎng)，只有學生具有探究語文知識的興趣、課堂參與積極性以及自主學習能力，才能融入到多種多樣的課堂活動中。

一、轉變師生觀念，培養(yǎng)學生的自主學習能力

轉變師生觀念，需要教師建立全新的教師觀，重新審視個人所具有的學生觀，認清教師與學生的關系，建立平等、和諧、全新的師生關系，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。要激發(fā)起初中學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師要先做到尊重學生，以學生的需求與愛好為出發(fā)點設計與組織教學。師生觀念的轉變，是教師個人教學理念更新的重要一步。每位工作在一線的教育工作人員，都要認識到教育工作的服務性，用創(chuàng)新合理的教學行為，為學生提供健康的教育，服務于學生的成長，才能讓學生不斷強化自主學習能力，提升語文學習效果。在傳統(tǒng)的課堂中，教師習慣于控制學生。學生只能被動地聽從教師的指揮，沒有學習的自由，缺乏自主思考時間和空間；師生之間互動較少，且不在一個社會層次上。要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師就要做好師生互動活動的設計與實施工作，在課堂中多與學生交流，讓學生主動參與到語文學習活動中。

比如，在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，教師可借助課堂教學內(nèi)容的主題與學生溝通。冬天是每一個學生都會經(jīng)歷的季節(jié)，是學生熟悉的事物。從學生的角度出發(fā)，讓他們表達自己對于冬天的看法，說一說自己眼中的冬天，能夠讓課堂氛圍變得活躍起來，也能夠讓師生之間的互動更加自然。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師往往關注課后習題的解答，將完成課后習題作為語文學習的主要目標。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師就需要豐富教學內(nèi)容與教學手段，讓學生有機會表達個性化的看法。比如有的學生說“在我心中，冬天是火熱的，雖然天氣寒冷，但這會讓大家更愿意聚在一起，人氣更旺?！庇械膶W生說“冬天是死氣沉沉的，因為所有的樹葉都落了數(shù)字，樹木看起來光禿禿的，周圍也沒有色彩”。教師要尊重學生的看法，并主動用引申性的問題與學生進一步互動，讓課堂成為教師與學生共同進步的地方。

二、創(chuàng)新課堂教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力

創(chuàng)新初中語文課堂教學方法，對于學生學習興趣以及自主學習能力的提高十分重要。在傳統(tǒng)的課堂中，教師以傳統(tǒng)的教學邏輯為指導，一味地的組織學生閱讀課文，背誦課文，解決課后問題，使初中語文課堂變得枯燥無味。在創(chuàng)新教學的過程中，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師要堅持寓教于樂的原則，將游戲活動與初中語文教學實踐結合在一起。從教學內(nèi)容出發(fā)，組織科學合理的教學游戲活動，才能讓語文課堂的趣味性得以提高，集中學生的注意力，讓學生有參與到語文學習活動中的興趣，為自主學習能力的提升，奠定良好基礎。初中語文課堂中的游戲活動，是為學生的語文學習而服務的，不是單純的娛樂活動。因此，教師要重視游戲目標與教學目標的結合，使學生在活動中能夠獲取新的語文知識，提高課程語文學習能力。

比如，在講解《天凈沙·秋思》時，教師可以組織一次“我是小畫家”的競賽游戲，讓學生從自己對古詩意象的理解層面出發(fā)，簡單畫出你心中的“小橋流水人家”。在游戲之前，教師可以在網(wǎng)絡上尋找一張“小橋流水人家”的照片，并利用多媒體設備將這個照片展示給學生，激發(fā)學生的思維，并讓學生借助自己的思維和想象，畫出一張全新的“小橋流水人家圖”，最后由教師進行評判，看哪位同學畫出的畫面最美。這樣將競爭機制融入到初中語文課堂的游戲活動中，能夠讓學生的學習積極性更強，促進教學進度的加快，使得學生的思維能夠被調(diào)動，從而培養(yǎng)良好的自主學習能力。又如在學習其他古詩內(nèi)容時，教師可以組織古詩朗誦的活動，讓學生在古詩朗誦游戲中，發(fā)揮個人朗讀的天賦，促進學生展示個人才能，讓課堂教學更加創(chuàng)新，學生學習興趣更高，自主學習能力更強。

三、突出學生主體性，培養(yǎng)學生的自主學習能力

突出學生的主體地位，是新課程標準對當代語文教育工作者提出的全新要求。學生是學習活動中的主人，教師只有尊重學生，才能讓課堂變得高效、高質，才能實現(xiàn)促進學生自主能力提升的目標。對此，教師需要讓學生在課堂上找到主人翁的感覺，建立課堂學習中的主體意識。鑒于此，教師需要創(chuàng)造良好的條件，以創(chuàng)新的課堂活動形式，突出學生的主體地位。此外，還需要教師將自主、合作、探究這些新課程改革提倡的教學方式，積極應用到語文課堂教學實踐中。

比如，在講解魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這個散文時，教師可以利用自主學習模式，先組織學生預習課文，為學生設置科學合理的預習任務。讓學生利用課間時間，自主學習，了解個人語文閱讀能力，建立語文學習的信心。如“這個小說主要講述了什么故事？表達了作者什么樣的情感？”學生可以根據(jù)自己的能力去搜集與文章相關的課外資源，幫助個人理解小說。更能自主學習過程中與文章充分互動，找到學習重點，為課堂學習奠定基礎。

綜上所述，將培養(yǎng)學生自主學習能力作為初中語文教學的重要目標，是讓初中語文課堂得以創(chuàng)新發(fā)展的必要前提。利用多種多樣的教學方法，激發(fā)起學生的語文學習積極性，突出學生的語文課堂學習主體地位，才能減輕師生的教學與學習壓力，促進教學效率的提高。

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【2】林芳.初中語文閱讀教學中自主學習初探【J】.教育教學論壇，2014（05）

【3】陸利平.語文教學中的自主學習淺談【J】.文學教育（上），2013（02）