淺談小學(xué)語文課堂優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透研究

淺談小學(xué)語文課堂優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透研究

江蘇省如皋市白蒲小學(xué) 陳凱寧

我國的歷史悠久，文化博大精深，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重要組成部分。然而，很多小學(xué)生只沉醉于王子公主的美好童話，對(duì)《唐詩三百首》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等中國傳統(tǒng)典籍毫無興趣。有時(shí)候，我和學(xué)生們講講歷史，談?wù)剛鹘y(tǒng)，同學(xué)們給我的反應(yīng)往往是很茫然的。

小學(xué)語文教育正是給學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)候，如果對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一無所知，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文以及詩詞必定會(huì)產(chǎn)生不良的影響。因此，在小學(xué)語文的課堂上，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透顯得尤為重要。

一、傳統(tǒng)文化為何在小學(xué)課堂難以滲透

作為九年制義務(wù)教育階段的重要組成部分，語文學(xué)科以其內(nèi)涵的豐富性，知識(shí)的多元性，較強(qiáng)的實(shí)踐性深得學(xué)生喜愛。但我國的傳統(tǒng)文化博大精深，往往很多傳世經(jīng)典都是高深晦澀的文言文，不適合小學(xué)生閱讀。在小學(xué)課堂滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化也一直以來都困擾著教師們。傳統(tǒng)文化有著深刻的歷史印記，要讓小學(xué)生了解中國五千年的輝煌歷史實(shí)在是非常困難。這就導(dǎo)致了很多小學(xué)生只知道李白，卻不知道李白是盛唐著名的詩人，往往會(huì)鬧出“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”式的尷尬。

再說，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求很高，在競(jìng)爭(zhēng)力如此強(qiáng)大的社會(huì)里，小學(xué)生在小學(xué)階段就被父母安排各種各樣的興趣培訓(xùn)班。現(xiàn)代教育雖提倡素質(zhì)教育，全面發(fā)展，但始終擺脫不了應(yīng)試的影子。對(duì)學(xué)校，對(duì)老師，對(duì)家長而言，學(xué)生的分?jǐn)?shù)才是他們能力的體現(xiàn)，而分?jǐn)?shù)，需要各類科目的全面發(fā)展和提升，所以，這就從客觀上縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間，這也是難以滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的一個(gè)重要原因。

現(xiàn)代的學(xué)生讀物，很多都是一些毫無知識(shí)內(nèi)涵的惡俗童話，充斥著巫婆、王子、公主等毫無營養(yǎng)的劇情。但是小學(xué)生們就是喜歡讀這些故事，家長們只知道孩子讀書是好事，給孩子挑書的時(shí)候非常的馬虎。很多優(yōu)秀的讀物，比如《三字經(jīng)》《古今賢文》《弟子規(guī)》等，因?yàn)閮?nèi)容的乏味，缺乏故事性而不受學(xué)生的歡迎，這三本作為適合小學(xué)生的傳統(tǒng)讀物，理應(yīng)受到學(xué)生和家長的重視。

市場(chǎng)上的一些傳統(tǒng)讀物的兒童版，則是概括的不夠詳細(xì)。拿《三國演義》為例，這本優(yōu)秀的歷史演義小說，適合兒童閱讀的版本非常的多，因而魚龍混雜，很多粗制濫造的版本被家長購買。這也導(dǎo)致了本來是精彩的小說，學(xué)生卻越讀越無趣。他們知道了有劉備、關(guān)羽、張飛、趙云等等的人物，卻連“三英戰(zhàn)呂布”“溫酒斬華雄”等名篇都無法復(fù)述。讀完一本兒童版的《三國演義》，很多小朋友卻依舊連三國是哪三國都不知道。種種現(xiàn)實(shí)，就需要我們小學(xué)語文老師，在平時(shí)的課堂中，慢慢的將傳統(tǒng)文化滲透，幫助學(xué)生形成一個(gè)體系。

二、淺顯古詩是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵

對(duì)于傳統(tǒng)文化的滲透，我們并不是要求讓小學(xué)生背誦枯燥難懂的文言文。小學(xué)的語文課本，已經(jīng)出現(xiàn)了很多古代詩歌，這些古代詩歌就是我們學(xué)生了解傳統(tǒng)，了解歷史的媒介。

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)接觸了大量的古代詩歌，有的同學(xué)甚至能背誦好多名詩，這對(duì)我們傳統(tǒng)文化的滲透是有利的。如：二年級(jí)的課文《英英學(xué)古詩》，雖然只是涉及到一首簡(jiǎn)單的《靜夜思》，但這正是我們小學(xué)語文教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的好機(jī)會(huì)。在課文里，對(duì)李白僅僅是一帶而過，而對(duì)我們老師來說，完全可以抓住對(duì)李白的人物介紹，讓二年級(jí)的小朋友跟著我們的思路，一起夢(mèng)回盛唐。小朋友們喜歡英雄、王子，我們完全可以迎合他們的口味，李白作為一個(gè)浪漫主義詩人，有著“十步殺一人，千里不留行”的俠客風(fēng)范，我們完全可以抓住這一點(diǎn)對(duì)李白進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解一個(gè)浪漫俠義的李白。同時(shí)，李白的生平事跡十分多彩，我們完全可以拿出一些跟學(xué)生分享，同時(shí)可以涉及到當(dāng)時(shí)的開元盛世以及安史之亂的歷史背景。

僅僅一首二年級(jí)的古詩，我們就可以利用進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透教育，其余高年級(jí)的古詩就更加有切入點(diǎn)了，我們老師抓好古詩的教育，對(duì)小學(xué)生了解傳統(tǒng)文化具有重要的意義。

三、成語故事是小學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的平臺(tái)

低年級(jí)的語文課比較多，除了進(jìn)行書本知識(shí)的教授，我們還有大把的時(shí)間可以用。我們完全可以利用這一部分時(shí)間來進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。很多老師會(huì)讓學(xué)生閱讀，會(huì)給學(xué)生自主的時(shí)間進(jìn)行閱讀。我認(rèn)為，小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，主動(dòng)接受能力不強(qiáng)，他們看書會(huì)被精彩的劇情吸引，但是很難有著深刻的記憶，難以產(chǎn)生情感的共鳴。

小學(xué)生喜歡聽故事，低年級(jí)的尤甚。我們完全可以利用故事的形式進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。講什么故事呢？很多國外的經(jīng)典童話都很好，但是不見得就比我們中國傳統(tǒng)的寓言和成語典故精彩。我們完全可以通過成語故事來進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育。比如，在一節(jié)語文課上，我嘗試著給學(xué)生講《圍魏救趙》的故事。我并沒有直接講述，而是先由《田忌賽馬》的故事導(dǎo)入，讓孩子們認(rèn)識(shí)聰明的孫臏，并且我告訴同學(xué)們，孫臏成了齊國的軍師，于是，小朋友們開始對(duì)軍師這一名詞有了初步印象。孫臏介紹好了，我又給小朋友們介紹了孫臏的對(duì)手龐涓。我還把孫臏龐涓的淵源和小朋友們做了初步介紹，并且孫臏?zhǔn)侨绾伪积嬩赶莺ψ兂蓺埣驳奈乙策M(jìn)行了說明。很多小朋友們都對(duì)龐涓的行為感到憤怒，我適時(shí)進(jìn)行教育，告訴小朋友們要做個(gè)心胸寬廣的人。

有了鋪墊以后，我才開始了《圍魏救趙》故事的講解，同學(xué)們一聽，對(duì)戰(zhàn)國時(shí)期的國家有了一定的概念，同時(shí)也被孫臏的智慧所折服，臉上都有著嘆服的表情。很多孩子們就問了，那龐涓這么壞最后死了嗎？我就又講了第二個(gè)故事，孫臏用了減灶的計(jì)謀除掉了龐涓，同學(xué)們聽后都大呼過癮，孫臏的形象瞬間在他們腦海中扎根了。又過了幾天，小朋友們又纏著我給他們講故事，這次我講了《三顧茅廬》的故事，我說諸葛亮后來成為了劉備的軍師。小朋友們瞬間就有反應(yīng)了，說道：“老師，您前幾天講的孫臏就是個(gè)軍師。”我聽了后非常高興，可見，通過故事的講述，很多同學(xué)都記住了我國歷史上一個(gè)著名的軍師孫臏。我相信，通過我們對(duì)經(jīng)典故事的加工講述，小朋友們對(duì)傳統(tǒng)文化感興趣的種子就會(huì)生根萌芽，小朋友心里面懷揣著一份對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，這是我們語文教學(xué)所應(yīng)當(dāng)要產(chǎn)生的積極影響。

當(dāng)然，傳統(tǒng)文化滲透有很多值得我們進(jìn)行思考和探究的地方。在教學(xué)實(shí)踐中，我們需要因材施教，挖掘出傳統(tǒng)文化的古典美，讓學(xué)生接受它，品嘗它，享受它，贊美它。只有這樣，我們的傳統(tǒng)文化才能得以更好地傳承和發(fā)揚(yáng)。