幼兒園園本課程構(gòu)建中對(duì)家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的淺思考

幼兒園園本課程構(gòu)建中對(duì)家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的淺思考

江蘇省常州市花園新村幼兒園 王 健

隨著課程改革的深入，家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)成為推進(jìn)課程改革的一個(gè)重要因素。從教育學(xué)的語域理解，“參與”即行為主體自愿、主動(dòng)地介入行動(dòng)過程，并進(jìn)行意見交流與權(quán)責(zé)分享，從而實(shí)現(xiàn)行為主體自主與自覺的一種活動(dòng)態(tài)度。而“課程評(píng)價(jià)，就是以一定的方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程”。因此，家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)可以理解為家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體之一，通過一定的方法、途徑，自愿、主動(dòng)地介入到教育活動(dòng)中，對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。

在我們幼兒園園本課程“童心童話”構(gòu)建中，家長(zhǎng)是重要的教育資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，將能極大地豐富教育資源，促進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)、社會(huì)的溝通和交流，爭(zhēng)取到更多的社會(huì)支持。新綱要中明確指出：“教師、家長(zhǎng)、幼兒均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”。面對(duì)幼兒豐富多彩的主題活動(dòng)，如果我們因循守舊，采用單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法，勢(shì)必?zé)o法真正認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展細(xì)節(jié)及其長(zhǎng)短處，也就難以有針對(duì)性地肯定、支持、激勵(lì)、引導(dǎo)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。只有在充分地了解了幼兒的實(shí)際發(fā)展水平后，我們才有可能提供適宜的支持性學(xué)習(xí)策略。

因此，我們?cè)谟變簣@ “童心童話”園本課程構(gòu)建對(duì)家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)有了一點(diǎn)探索與思考，主要從以下三方面進(jìn)行。

一、通過時(shí)常參與幼兒園的主題活動(dòng)提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)

對(duì)于大多的幼兒家長(zhǎng)而言，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)大都是停留在小學(xué)化的基礎(chǔ)上，并沒有充分地理解幼兒園的課程是什么概念，因而要將家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園課程的理解更為深入化，我們幼兒園就將傳統(tǒng)的家長(zhǎng)開放日改為主題互動(dòng)式家長(zhǎng)開放活動(dòng)，以這樣的活動(dòng)方式讓家長(zhǎng)參與到幼兒園課程的建設(shè)當(dāng)中來，通過感受主題墻上的相關(guān)課程信息、參與活動(dòng)區(qū)的親子活動(dòng)以及觀看孩子們吃飯、盥洗等良好的習(xí)慣，讓家長(zhǎng)們感受到孩子們的真實(shí)變化，以這樣的方式讓家長(zhǎng)們明白在孩子幼兒時(shí)期對(duì)其進(jìn)行教育的重要性，讓他們真正理解并接受幼兒園園本課程安排的意義，這樣一來他們?nèi)蘸笠簿透蟹e極性參與到幼兒園園本課程的建設(shè)當(dāng)中了。

另外利用qq群，微信群等工具，將每月主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)分發(fā)給家長(zhǎng)，并在每條指標(biāo)的后面添上家長(zhǎng)可以在家用何種方法或手段進(jìn)行評(píng)價(jià)的備注。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。在這種共同參與的評(píng)價(jià)過程中，家長(zhǎng)會(huì)通過評(píng)價(jià)指標(biāo)逐步加深對(duì)幼兒園教育觀念的理解，從而不斷樹立正確的教育觀，步調(diào)一致地做好家園配合工作。

二、家園互動(dòng)評(píng)價(jià)，彼此共同進(jìn)步提高

教師將幼兒在主題活動(dòng)過程中的行為、對(duì)話等用攝影、文字等方式記錄下來后，放進(jìn)幼兒的檔案袋。其中的材料包括：幼兒個(gè)人資料、自畫像、照片記錄、記錄表、學(xué)習(xí)單、幼兒的作品、幼兒評(píng)語等。教師遵循“能清楚說明幼兒的發(fā)展情況”的原則，劃分出幾個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒利用業(yè)余時(shí)間在家進(jìn)行分類，整理后拿來園。幼兒在參與整理個(gè)人檔案的過程中，體驗(yàn)著自己進(jìn)步、成長(zhǎng)的快樂，積極主動(dòng)地調(diào)整、改進(jìn)存在的不足之處，提高了自我評(píng)價(jià)的能力，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)幼兒不斷進(jìn)步、發(fā)展的有效手段。

教師通過為每位幼兒建立檔案袋向家庭展示課程實(shí)施的歷程。這些普遍性的信息傳達(dá)了幼兒園課程的價(jià)值趨向，為家長(zhǎng)參與課程提供了導(dǎo)向；更重要的家長(zhǎng)可以關(guān)注了孩子們?cè)谶@個(gè)主題中的發(fā)現(xiàn)是什么？通過什么方式來表達(dá)自己的感受？獲得哪些發(fā)展？雙方在觀念上、方法上互相影響，互相啟迪，共同推動(dòng)主題的發(fā)展。

幼兒的個(gè)人檔案本，不但對(duì)教師、幼兒、家長(zhǎng)的互動(dòng)起著很大的作用，使過程性評(píng)價(jià)、段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)能有機(jī)地結(jié)合。而且為教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，提供了客觀有說服力的依據(jù)，成為教師與家長(zhǎng)交流的又一新渠道。通過幼兒園與家長(zhǎng)之間的相互評(píng)價(jià)，有利于提高家長(zhǎng)們參與到幼兒園課程建設(shè)中的積極性。三、不同的紀(jì)錄方式滿足不同需要的評(píng)價(jià)

教師在班級(jí)網(wǎng)頁中設(shè)立“班級(jí)主題動(dòng)態(tài)”“每周明星秀”等欄目，用照片向家長(zhǎng)介紹幼兒活動(dòng)情況，鼓勵(lì)他們參與評(píng)價(jià)，并記錄在“我想說”的留言本上；使用調(diào)查表的形式，請(qǐng)家長(zhǎng)記錄了“您對(duì)主題活動(dòng)提供了哪些支持”“您了解本主題進(jìn)行了哪些活動(dòng)“您的孩子最喜歡哪個(gè)活動(dòng)”“在主題活動(dòng)中您孩子的收獲”等一系列真實(shí)的資料，對(duì)幼兒的發(fā)展起到反饋、支持、激勵(lì)、導(dǎo)向等重大作用。

在主題活動(dòng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中，我園采用彈性的評(píng)價(jià)，將階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過教師、幼兒、家長(zhǎng)、管理部門的共同參與，達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。“以評(píng)估促發(fā)展”，評(píng)價(jià)的最終目的是分析幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平、優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能所在，從而制定更加合理的教學(xué)計(jì)劃，支持幼兒的發(fā)展。在評(píng)價(jià)方法的選取上，注重了家長(zhǎng)的信息反饋，結(jié)合教師的觀察記錄、幼兒的多種形式的表征作品，從而幫助教師做出客觀的判斷和分析。整個(gè)評(píng)價(jià)的過程是“觀察記錄——分析——調(diào)整策略——再觀察記錄……”循環(huán)往復(fù)的過程。

家長(zhǎng)是幼兒經(jīng)驗(yàn)和信息的提供者、幼兒活動(dòng)的支持者和合作者；是課程建設(shè)材料的提供者、幼兒園活動(dòng)的參與者；是課程建設(shè)的審議者和評(píng)價(jià)者。家長(zhǎng)參與到幼兒園課程評(píng)價(jià)的建設(shè)中，既有利于幼兒園園本課程建設(shè)的合理性以及科學(xué)性，又能使家長(zhǎng)成為幼兒園課程的積極支持者和參與者。