“課堂管理評(píng)價(jià)體系”在低年級(jí)英語課堂上的課改小記

“課堂管理評(píng)價(jià)體系”在低年級(jí)英語課堂上的課改小記

江蘇省徐州市星光小學(xué) 李曉君

課堂教學(xué)效果如何，在很大程度上制約著課程進(jìn)度和教學(xué)效果。低年級(jí)的課堂管理更不應(yīng)該成為課堂教學(xué)的絆腳石，筆者在經(jīng)歷了一系列課堂管理失敗之后，根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和啟發(fā)，制定了一套適合自己班級(jí)管理的評(píng)價(jià)體系，并以小記的形式記錄下來。

課堂管理 低年級(jí) 時(shí)效性

隨著“學(xué)講計(jì)劃”的不斷推進(jìn)和落實(shí)，各區(qū)各校的“學(xué)講計(jì)劃”也都在如火如荼地進(jìn)行。但，面對(duì)一群剛剛?cè)雽W(xué)，奶聲奶氣的一年級(jí)新生，我的內(nèi)心更多時(shí)候是接近于崩潰的：他們似乎永遠(yuǎn)長(zhǎng)著一雙水汪汪卻又充滿疑惑的大眼睛。說得通俗一點(diǎn)，就是“老師，你說的什么？我們聽不懂……”在溝通交流上都還存在障礙，又如何讓他們盡快地適應(yīng)校園生活，跟上學(xué)校的節(jié)奏？如何將“學(xué)講”滲透在這樣的課堂？我只能試著改變我的課堂：先從“課堂管理評(píng)價(jià)體系”下手，以便讓我的課堂變得有序，可控。

2015.09（開學(xué)后的第二周）

為了能夠使孩子們安靜下來，學(xué)會(huì)傾聽，我決定使用“懲罰性”：在黑板的右上角畫一個(gè)傘兵，傘兵的降落傘只有5根繩子，腳下就是萬丈深淵。每每有一個(gè)人說話的時(shí)候，降落傘的繩子便會(huì)少一根。下課的時(shí)候，如果傘兵還活著，作業(yè)將正常布置。反之，作業(yè)會(huì)多布置一項(xiàng)。規(guī)則一公布，孩子們都很積極，表示愿意接受挑戰(zhàn)。課堂紀(jì)律明顯好于以往，大部分孩子們還是能夠很好的約束自己，但總有少數(shù)幾個(gè)人管不住自己，因?yàn)殡S便講話或者隨便起立，拖整個(gè)班級(jí)的后腿，眼看著降落傘的繩子一根根地“斷”掉，孩子們的心情就像坐過山車一樣，特別是在傘兵上只有最后一根繩子的時(shí)候，感覺孩子們把注意力全部放在了這個(gè)不會(huì)動(dòng)的小人兒身上，已經(jīng)開始無視我和我的課堂了。整堂課最“安靜”的時(shí)刻也就是此時(shí)，可惜好景不長(zhǎng)，總會(huì)有管不住自己的孩子拖班級(jí)后腿，將最后一根救命繩扯斷。并且，只要傘兵“犧牲”了，課堂紀(jì)律立馬一團(tuán)糟。反正都是加作業(yè)了，那就破罐子破摔吧。連續(xù)幾天，傘兵的最后下場(chǎng)都是“犧牲”，而且貌似孩子們都能預(yù)料到最后的結(jié)果。破壞紀(jì)律的孩子也沒有因?yàn)椤疤魬?zhàn)失敗”認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而遵守紀(jì)律的孩子大呼“不公平”：為什么其他人說話，我們卻要跟著受罰？課堂紀(jì)律又恢復(fù)到開學(xué)伊始的局面，讓我很是頭疼。

2015.10（開學(xué)后的第二個(gè)月）

經(jīng)過反思，我覺得孩子們說的很有道理：調(diào)皮搗蛋，不遵守紀(jì)律的同學(xué)其實(shí)屈指可數(shù)，不能因?yàn)樗麄兞攘葦?shù)人就“懲罰”一整個(gè)班的學(xué)生。何況，五十好幾個(gè)人共用一個(gè)傘兵，這個(gè)挑戰(zhàn)難度是不是有點(diǎn)太大了呢？于是，我決定將班級(jí)劃分為四個(gè)大組，每個(gè)組都有一個(gè)傘兵，以小組pk的形式，約束孩子們的言行，激發(fā)孩子們的斗志。課堂改革實(shí)施一周以來，孩子們都拿出不服輸?shù)木瘢骸澳銈兘M沒有破壞紀(jì)律的同學(xué)，我們組也不甘落后……”大家你追我趕，都努力讓自己的傘兵“活”在黑板上。這種狀態(tài)在持續(xù)了半個(gè)月后，又有了死灰復(fù)燃的跡象，由于每個(gè)組都給了5條生命線，說話的人數(shù)眾多且分散，班級(jí)紀(jì)律仍得不到有效的控制。

2015.11

為了讓孩子們能夠主動(dòng)地參與我的課堂，而不是僅僅保證課堂紀(jì)律，我又一次進(jìn)行了嘗試：仍然延續(xù)四個(gè)大組競(jìng)賽的模式，但降落傘將不復(fù)存在，取而代之的是八條橫線，一旦小組紀(jì)律良好，我就寫上一個(gè)字母，下課后，哪一個(gè)組集齊了surprise，哪一個(gè)組獲勝，將減免書面作業(yè)。孩子們的熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來了，上課積極發(fā)言，聽講效果也好。但，對(duì)于講課比較投入的我來說，總是將注意力過多地放在教學(xué)上，常常忘記給孩子們加surprise，導(dǎo)致了孩子們整堂課表現(xiàn)優(yōu)秀，但黑板上的字母寥寥。要知道每個(gè)組都需要寫上8個(gè)字母，才可以減免作業(yè)。那么四個(gè)組就是32個(gè)字母，意味著，我每2分鐘就需要進(jìn)行一次表彰總結(jié)。這樣一來，不但我的課程進(jìn)度跟不上，還違背了激勵(lì)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的初衷。孩子們一味地追求課堂上的“靜”，也是對(duì)我課堂教學(xué)的一種否定。我絕不能允許我的課堂成為這個(gè)樣子！

2015.11

在經(jīng)歷過種種失敗之后，我不能在未經(jīng)過任何調(diào)研和思考的前提下重新制定新的課堂管理方式。我試想，若能通過認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)低年級(jí)兒童發(fā)展階段的特性，再用得出的結(jié)論來佐證和調(diào)整我的“改革方案”，想必會(huì)得到適合我和我班學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)管理體系。

2015.11——2016.01

通過兩個(gè)多月的觀察和記錄，我總結(jié)出：

1.小學(xué)低年級(jí)兒童在“控制”方面的特點(diǎn)及啟示：

低年級(jí)兒童的肌肉更加結(jié)實(shí)，表現(xiàn)出更加持久的耐力和對(duì)身體的控制力。那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到孩子的這一特性，使得我們的課堂活動(dòng)更加的多元化，多樣化，以助于大幅度的肌肉運(yùn)動(dòng)。

2.小學(xué)低年級(jí)兒童在“情緒”方面的特點(diǎn)及啟示：

低年級(jí)兒童已經(jīng)慢慢萌生了與他人合作的意識(shí)，雖然愿意參與小組討論中來，但還不能完全學(xué)會(huì)“協(xié)作”；盡管對(duì)情緒沖突更有控制力，但在組內(nèi)產(chǎn)生不同意見時(shí)，仍選擇堅(jiān)持己見，很難接受別人的觀點(diǎn)和意見。通過這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)該懂得：在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意形式豐富但內(nèi)容簡(jiǎn)短，教師本人應(yīng)該溫和鎮(zhèn)靜，并且善于安撫學(xué)生的情緒，能夠不斷地給予學(xué)生鼓勵(lì)。

2016.02

在認(rèn)識(shí)到孩子在“情緒”和“控制”的特點(diǎn)之后，我決定將小組合作和課堂管理結(jié)合起來，雙管齊下：1.將全班（52人）分為4個(gè)大組，課前在黑板上下上相應(yīng)的組名及surp____ .“surp____ ”仍然要和小組的紀(jì)律掛鉤，因?yàn)榈湍昙?jí)孩子在情緒的自我控制方面較差，特別是在激烈地開展完某項(xiàng)活動(dòng)之后，孩子們很難平復(fù)心情，導(dǎo)致活動(dòng)之后班級(jí)里仍是亂糟糟的。為了避免這種現(xiàn)象，我和孩子們約定：一旦活動(dòng)結(jié)束，哪組先安靜下來，哪組將獲得一個(gè)后續(xù)字母，反之扣除字母。臨近下課，surprise集齊的小組減免作業(yè)，surprise全部扣完的小組適當(dāng)增加一項(xiàng)作業(yè)。這樣一來，課堂紀(jì)律能夠得以保證的同時(shí)，還不會(huì)牽扯太多的精力和時(shí)間。另外，在surprise的下方會(huì)留有空白，用來給小組合作出色的同學(xué)或小組加分，下課后，小組得分最高的一組勝出，全部成員獲得星星一顆。學(xué)期末的“三好學(xué)生”和“英語之星”的評(píng)比都要參考星星的數(shù)量。開學(xué)伊始至今已有一月有余，目前來看效果顯著，能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，也能夠起到維持課堂紀(jì)律的作用。

后記：

教育的對(duì)象是人，人的身心發(fā)展特點(diǎn)是人的身心發(fā)展規(guī)律的具體現(xiàn)。教育必須依據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律，也就是使教育影響同教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)。只有充分了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，我們才能夠優(yōu)化我們的課堂，讓教育“最大化”。結(jié)合低年級(jí)兒童發(fā)展階段的特征，針對(duì)孩子的發(fā)展?fàn)顩r和班級(jí)的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了一系列的課堂活動(dòng)，希望能夠使得我的課堂及課堂管理體系更加的“人性化”。