拓展課堂體驗 “反芻”記敘文寫作
——記一堂“細節(jié)描寫”寫作指導課

江蘇省常熟市滸浦高級中學 周 薇

學生記敘文達不到三類卷的原因多是沒有做到“在故事處理或者細節(jié)描摹或者真實性、生動性某方面有可圈點處”，故事大多“平鋪直敘”，沒有用以烘托主旨的細節(jié)描寫或細致描寫的片段。缺乏細節(jié)描寫的主要原因是因為缺乏相應的體驗。在緊張的高中學習階段，更多的體驗只能由老師引導，在課堂上獲得。設計了這堂記敘文寫作指導課。旨在：一、在課堂上帶領學生拓展體驗；二、進一步學習記敘文中的細節(jié)描寫。

體驗 課堂 細節(jié)描寫 特寫鏡頭

一、設計目的

一般來說，作文的市均分為45-46分，筆者所在學校的校均分為46-47分，絕大多數(shù)學生的作文屬于四類卷。從評分標準看，學生達不到三類卷的原因多是沒有做到“在故事處理或者細節(jié)描摹或者真實性、生動性某方面有可圈點處”，故事大多“平鋪直敘”，沒有用以烘托主旨的細節(jié)描寫或細致描寫的片段。

為什么會出現(xiàn)這個問題呢？若在比較成功的創(chuàng)作中，我們一定能看到一個個生動的細節(jié)，一幅幅真實的場景。但是這些內容，在四類卷的學生作文中是沒有的。和學生交流發(fā)現(xiàn)，很多同學知道要選取細節(jié)去描繪場景、表現(xiàn)主旨，但是他因為缺乏相應的體驗所以寫不出。

關于增加生活體驗這一點，其實平時老師也大多提倡過，但課后真正踐行學生的實在寥寥，更有甚者直接問老師：我做過菜了還是不會寫文字，怎么辦！

所以，筆者基于“學生不會寫細節(jié)描寫”“學生缺乏體驗”“體驗不應只是課上的口號”這三點，設計了這堂記敘文寫作指導課。旨在：一、在課堂上帶領學生拓展體驗；二、進一步學習記敘文中的細節(jié)描寫。

二、設計思路

學生存在的問題是：因為缺乏體驗，所以在創(chuàng)作之時，頭腦里只有一個場景的大概，卻沒有很清晰的可供選擇和描繪的特寫鏡頭，即細節(jié)。

成功的作家，很像是一位電影導演，用他的筆作為鏡頭，將一個個特寫鏡頭組合剪輯在一起，變成一個生動的場景片段。所以，帶著學生欣賞文段時，我們也不妨去做一次導演，從文字中去拆分出各個特寫鏡頭，感知作者寫作前頭腦中已有的畫面，使學生充分理解應該先有特寫鏡頭，然后進行細致描寫。

最后，在課堂上拓展學生的體驗，就是要細致到讓他們頭腦中有一個個清晰的特寫鏡頭。于是筆者選擇了直觀的方式——視頻，播放紀錄片片段給學生觀看。

據此，筆者設計了一堂記敘文寫作指導課——特寫鏡頭的文字表達。

三、課堂設計

1.明確概念，提出問題

細節(jié)描寫就是把細小的事物,如一個動作、一種表情、一個特點用特寫鏡頭把它放大,通過準確、生動、細致的描繪,使讀者“如見其人”“如睹其物”。

簡言之，細節(jié)描寫是我們腦海中的一個個特寫鏡頭。

而我們寫作常見問題是：

我們很多同學的問題在于，寫作前只大概知道要去描繪什么，但是頭腦里是沒有清晰的場景，沒有選取可供描寫的特寫鏡頭的。

2.明確目標

我們的創(chuàng)作應分三步走：

（1）選取可以表現(xiàn)文章主旨的畫面或者動態(tài)的場景，在腦海中形成清晰的影像；（2）在影像中截取可以表現(xiàn)文章主旨的特寫鏡頭；（3）運用細節(jié)描寫描繪畫面、場景。

3.從文字中尋找特寫鏡頭

選取馮驥才的《黃金指》的片段，試著將文字變成腦海中的影像，拆分出特寫鏡頭。

錢二爺一看丈二匹，就明白叫自己開筆，也不客氣，走到案前。錢二爺人瘦臂長，先張開細白手掌把紙從左到右輕輕撫摸一遍，畫他這種細線就怕桌不平紙不平。哪兒不平整，心里要有數(shù)。這習慣是黃金指沒料到的。錢二爺一摸，心里就咯噔一下，知道黃金指做了手腳，布下陷阱，一丈多長的紙下至少三處放了石子兒。石子兒雖然有只綠豆大小，筆墨一碰就一個疙瘩，必出敗筆。他嘴沒吭聲，面無表情，卻都記在心里，只是不叫黃金指知道他已摸出埋伏。

鏡頭1：特寫錢二爺?shù)难凵瘛戳艘谎郛嫛?/p>

鏡頭2：特寫錢二爺張開細白手掌把紙從左到右輕輕撫摸一遍。

鏡頭3：特寫他的眼神，表現(xiàn)心里咯噔一下，又故作鎮(zhèn)定。

鏡頭4：特寫紙下有三處綠豆大的石子兒。

相信馮老在創(chuàng)作之初，在下筆前，他的腦海里是選好了這些表現(xiàn)場景的特寫鏡頭的。我們在創(chuàng)作前也要有如此清晰的鏡頭在頭腦中，在創(chuàng)作時，把它們描寫出來。

4.從視頻中截取特寫鏡頭

筆者執(zhí)教高一，在大量的閱卷和平時習作評改中發(fā)現(xiàn)：學生所寫的人物多為家庭成員和生活中遇到的藝人、手藝人；內容題材集中在兩類——家庭生活、傳統(tǒng)手工藝和傳統(tǒng)技藝。所以，筆者就這兩類題材出發(fā)，通過探索一種課堂形式，來嘗試解決學生習作中出現(xiàn)的普遍問題，也期達到舉一反三的效果。據此，剪切了兩段視頻《日食記——阿婆的肉圓》；《我在故宮修文物——鐘表匠王師傅》

看完視頻后，提問：在腦海中留下了哪些鏡頭，為什么是這個鏡頭？

5.回歸寫作

請學生課堂上選取一個特寫鏡頭把它描繪出來，并交流。課后再選一個視頻，用文字描繪場景，并寫明想要表現(xiàn)的主旨。

四、教學反饋

這堂課，學生的參與度很高，課后的寫作熱情也比較高漲。附學生習作中的優(yōu)秀文段：

鮮艷的，帶著露珠的蔥蒜等輔料，在“嗒嗒嗒”的輕快刀聲中被切成有規(guī)律的小段。起起伏伏、光滑的刀背映照出他的身影和墻上貼著的阿婆的照片。鮮嫩飽滿的肉塊被斬成小塊，再由刀背輕拍，反復間，肉泥便成了。將輔料灑進肉泥中，攪拌均勻，拿起勺子，挖、擠、揉、打、刮，一個又一個肉丸被送進油汁四濺的熱鍋中。

但如何將這樣的體驗持續(xù)下去呢？還是需要課后的拓展，從優(yōu)秀的紀錄片、作家的文字中去體驗。因此推薦紀錄片：壽司之神、主廚的餐桌（美食）；國家地理，發(fā)現(xiàn)?；韬睿脊?、探索）；我從漢朝來、理想國、一席（文化）等。推薦作家：老舍、汪曾祺、沈從文、梁實秋、豐子愷、傅雷、林清玄、李娟、遲子建、梁衡等。