初中思想品德教學中的思維可視化技術應用初探

江蘇省蘇州市平江中學校 余二梅

思維可視化技術應用 初中思想品德 優(yōu)化教學設計

思想品德教育作為素質教育中重要組成部分，對學生德智體美勞全面發(fā)展有著不可替代的作用。社會科學技術的發(fā)展促進教學科目內容的改革，同時變革了教育思路。按照書本既定順序照本宣科式的教學已被逐漸淘汰，利用可視化技術理清教學思路，梳理知識框架的教學思路在目前教學模式中占據(jù)重要位置。下文就對初中思想品德教學中思維可視化教學思路的應用進行簡單的分析。

一、思維可視化技術在思想品德教學中的應用場景

（一）課前

思維可視化技術其本質是使隱形思維的東西顯性化，對彼此間有關聯(lián)的信息進行分層、逐步建立有序的發(fā)散思維圖，并對思維過程進行導向和記錄，實現(xiàn)思維可視化。在當前現(xiàn)代化教學模式的大環(huán)境下，教師利用思維顯性化技術備課，整合教學資源，梳理教學思路，構建導圖模型、規(guī)劃教學過程，結合教師自身的教學經驗，增強學生對品德教育的理解。

（二）課中

教師在課堂上利用多媒體展示教學知識導圖，配合教學案例，逐層展開。在實際教學過程中，教師結合實際利用黑板進行板書，即時繪制思維導圖，汲取學生的建議，掌控課堂節(jié)奏，調動學生思考的積極性。結合案例，引導學生思考案例中人物的行為，督促學生記錄思維變化，加深學生對該學科所傳達知識理念的理解，使抽象概念具體化，培養(yǎng)有正確德育觀念的學生。

例如，在講述“公平是人類追求的主題”這一知識點時，通過引用課外案例，分析“七個僧人分粥”故事情節(jié)，探究七個僧人的不同的分粥行為，結合課本內容，深化學生對公平的理解。

（三）課后

賽場就像戰(zhàn)場一樣，有很多我們不可預知的、意外的事情發(fā)生，這就需要我們在比賽中有一個很好的心理應變能力。

思維可視化技術的運用，技術只是媒介，關鍵在于利用這種媒介建立圖示模型，提高教學效率。教師可通過利用思維可視化圖示，結合學生課堂標新，反思教學過程中的不足，完善教學思路，提高教學素質。學生利用課后時間回憶思考課堂知識，完善原思維導圖，融入自己的理解認識，通過不斷復習反思，拓展思維的深度，同時通過復習授課過程中師生共同構建的思維導圖，助力其構建完整的學習框架，整合分散的思想品德學科的知識重點，建立深刻的學科知識印象。

二、思維可視化的教學應用策略

（一）分層構圖，知識整合

在教學過程中應用，應用思維可視化理論，通過構建思維導圖、示意圖、流程圖，緊扣課堂相關教學內容，減少由于過度拓展內容浪費的課堂時間，在有限的時間內實現(xiàn)知識精華在教師與學生之間的傳遞、交流。通過圖示逐層展開教學，緊湊教學步驟，幫助教師更好的把握教學節(jié)奏。

例如，人教版思想品德七年級下冊第一課有關“珍惜無價的自尊”的教學內容，分為三個題框。其中第二個題框“尊重他人是我的需要”和第三個題框“彼此尊重才能贏得尊重”都涉及如何尊重他人，因此在利用思維可視化設計教學過程時，教師可以通過合并第二題框和第三題框的重合部分，同時調整探究活動內容，明確教學思維主線，增強思想品德教學內容的條理性，便于學生對授課內容理解。

（二）圖示引導，案例深入

思維可視化融入教學過程不僅是對教師課堂設計能力的考察，同時還引導著學生根據(jù)圖示主動探索書本，在自主學習過程中加強對概念的理解，擺脫“速食主義”教學模式下學得快忘得快的困惱。思維顯性化導圖配合案例分析，逐漸深入重點教學內容，幫助學生理解各個章節(jié)的核心概念。

以“承擔責任，服務社會”此單元知識導圖為例，通過思維導圖將此單元教學思路可視化，同時清晰地構圖指引學生沿著關鍵詞去閱讀書本相關內容，結合所給案例，逐漸深入教學單元的核心內容。

三、優(yōu)化影響思維可視化教學因素

（一）加強技能培訓

思維可視化技術運用的能力是影響課堂可視化技術運用程度，部分教師欠缺操作相關軟件的能力。同時不同地域、不同年齡段影響著教師的素質，也影響著其對思維可視化技術掌握運用的能力。為適應21世紀計算機信息時代的要求，學校應集中統(tǒng)一對教師組織培訓，豐富思品課教師的計算機基本知識、提高其基本操作的能力，增強教師的教育技術素質和綜合能力。

（二）創(chuàng)新教學思路

教學思路決定教學課程的設計，順應時代創(chuàng)新潮流，為課堂教學注入新的活力。在初中思想品德教學過程中，引入現(xiàn)代化教學工具，劃分小組進行案例討論，積極創(chuàng)新教學思路，大膽應用新穎的教學研究理論，理論聯(lián)系實際與時俱進。通過創(chuàng)新教學設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生對思想品德課的學習興趣，提高學習效率。

【結 語】

思維可視化教學設計與實踐相結合，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，同時使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，使課堂內容更加豐富多彩。但是思維可視化技術在教學中的應用目前仍處在發(fā)展階段，如何充分發(fā)揮思維可視化理論在教學中的良性促進作用，依然需要在教學實踐中不斷地探索優(yōu)化。

【1】張蕊.大數(shù)據(jù)時代思想品德微課的開發(fā)研究【D】.河北師范大學，2016

【2】趙洪琴.初中思想品德教育中多媒體助推作用研究【J】.西部素質教育，2016（6）