也談?dòng)谩耙詫W(xué)定教”提高語文教學(xué)的有效性

江蘇省蘇州相城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)漕湖學(xué)校 孫文靜

在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)語文課堂的要求越來越高，作為語文教師，也應(yīng)在新的理念下，轉(zhuǎn)變自己的角色，定位自己的角色。香港大學(xué)程介民教授也認(rèn)為素質(zhì)教育的核心在學(xué)習(xí)，新課標(biāo)中也提出了課堂要貫徹“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”這一理念。所以執(zhí)教者應(yīng)該用“以學(xué)定教”來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力值，提高語文課堂的有效性。

所謂“以學(xué)定教”的“學(xué)”指的是學(xué)情，就是根據(jù)學(xué)情找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，組織好活動(dòng)，確立好教師與學(xué)生的關(guān)系，教師在課堂上和課外的作用也能真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，落實(shí)“以學(xué)定教”了，自然會(huì)提高語文課堂的效率。那怎樣來落實(shí)“以學(xué)定教”的策略呢？

一、如何落實(shí)“以學(xué)定教”策略

（一）用“傾聽”構(gòu)建語文課堂的互動(dòng)

傳統(tǒng)的語文課堂，以教師的講授為主，以傳授知識(shí)為目的，就形成了教師包講，學(xué)生專聽的局面，語文教學(xué)也就形成了“目中無人”和“看不見學(xué)生”的教學(xué)，教師就抱著教材和教參在那唱起“獨(dú)角戲”。針對(duì)這種情況，我們提倡“傾聽”這一舉措，這里的“傾聽，”特指師生之間，生生之間要互相傾聽，不再是學(xué)生僅僅聽教師的。

只有教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，才可以知道學(xué)生的認(rèn)知水平和思維流程，診斷出學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和能力欠缺，再把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。這就是“以學(xué)定教”的形態(tài)。既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體，這樣才能真正的和諧互動(dòng)，最終提高課堂的有效性。

（二）用“授漁”提高學(xué)生的語文能力

著名教育學(xué)家陶行知先生說過：“我認(rèn)為好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽覀冊诮虒W(xué)時(shí)，不能僅僅是對(duì)語文知識(shí)的傳授，更在于對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤笆谥贼~，不如授之以漁?！蔽覀冊趥魇谥R(shí)的同時(shí)還要還原知識(shí)來源的途徑和傳授獲得知識(shí)的方法，在“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上，學(xué)生已會(huì)的和懂得的，我們不講，我們要傳授的是學(xué)生不會(huì)的和模糊的知識(shí)和能力，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和方法，做到“優(yōu)教導(dǎo)學(xué)”，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在文言文教學(xué)中，我們經(jīng)常反復(fù)告知文言字詞的解釋，讓學(xué)生死記硬背，時(shí)間久了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消失殆盡。我們可以根據(jù)造字法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言詞匯的掌握，如《曹劌論戰(zhàn)》中“戰(zhàn)則請(qǐng)從”的“從”，這個(gè)字是會(huì)意字，教師可以在黑板上出示字的小篆，讓學(xué)生由“從”的本義建立起其他含義以及與文本內(nèi)容的緊密聯(lián)系。探究漢字的造字法，是學(xué)習(xí)文言詞匯理解文言文的方法之一。學(xué)生掌握這一方法，對(duì)于掌握文言字詞，分析文言內(nèi)容有很大幫助，在掌握本意的基礎(chǔ)上，在具體的語境中，培養(yǎng)學(xué)生語感、語基，達(dá)到融會(huì)貫通的程度。

（三）用“活動(dòng)”奏響語文課堂的樂章

目前語文課堂出現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，興趣不濃郁，缺乏生命力”的詬病，這直接制約了語文課堂的有效性。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)該用活動(dòng)來組織課堂，不是簡單教師拋出問題，學(xué)生接問題，課堂的應(yīng)該是互動(dòng)的，學(xué)生有回答，有提問。比如在語文課堂上我們可以組織“讀思說”“畫寫算”“演辯評(píng)”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

比如：學(xué)習(xí)柳宗元的《黔之驢》，學(xué)生抓住描寫虎的一些動(dòng)作，展開聯(lián)想和想象，準(zhǔn)確把握虎的形象后，讓學(xué)生把課文改成課本劇，由學(xué)生自愿組成小組進(jìn)行表演。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課本的興趣，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。同時(shí)學(xué)生通過學(xué)——改——演這一系列的活動(dòng)，強(qiáng)化了對(duì)文本的理解。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高了語文課堂效率，收到了事半功倍的效果。

筆者在一次執(zhí)教《記承天寺夜游》中，發(fā)現(xiàn)這篇課文適合配插圖，班里有幾個(gè)孩子擅長繪畫，另外幾個(gè)在寫作上比較突出，我們讓他們給這篇課文配了一個(gè)繪本，他們再配繪本時(shí)就是一種再創(chuàng)作，他們進(jìn)一步對(duì)文本理解，也更深入走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心。班級(jí)還有一部分學(xué)生喜歡誦讀，他們就舉行了誦讀比賽，通過朗讀也可以走進(jìn)蘇軾內(nèi)心，也加深了對(duì)文本的感悟。

誠然，“以學(xué)定教”對(duì)提高語文課堂效率有很大幫助，但是在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)到另外的現(xiàn)象：

二、“以學(xué)定教”實(shí)施過程中存在的問題

（一）教學(xué)程序的模式化

小組合作討論。這個(gè)名詞基本在公開課上都能多次聽見，有時(shí)很簡單的問題，為了迎合時(shí)下，也要來一句“小組合作討論”。這是為討論而討論，看似根據(jù)學(xué)生需要的“小組合作”，實(shí)則沒有意義，沒有根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生思考走向深處。

（二）教師主導(dǎo)地位的迷失

在“以學(xué)定教”的導(dǎo)向上，很多教師又走向了另一種極端，課堂教學(xué)也走向極端：學(xué)生問學(xué)生答或者學(xué)生問教師答，變成了唯“學(xué)”是從。教師主導(dǎo)地位完全喪失。比如：在《背影》里，父親為兒子買橘子，跨過鐵路，爬上月臺(tái)這一細(xì)節(jié)，學(xué)生就提出“父親”違背了交通規(guī)則的問題，語文教師聽到這樣問題沒有加以引導(dǎo)卻默認(rèn)了，還加以大大夸贊學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)。我試問我們語文教師主導(dǎo)作用哪去了？教師這樣的夸贊只會(huì)讓課堂表面看起來非常活躍，而實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，初中語文課堂運(yùn)用“以學(xué)定教”策略不僅可以提高課堂的有效性，還可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)然能實(shí)現(xiàn)這些的前提是需要我們正確把握好“以學(xué)定教”的策略，不可偏頗。始終要把“學(xué)情”放在首位，把“學(xué)情”作為制定課程計(jì)劃，課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置課堂問題的依據(jù)。真正能從學(xué)生內(nèi)在需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力值，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【1】佐藤學(xué)著，李季湄譯.靜悄悄的革命【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2016（18）

【2】倪文錦.以學(xué)定教，聚焦語用——評(píng)宋運(yùn)來的語文課堂教學(xué)【J】.語文建設(shè)，2015（04）

【3】沈玨.淺談初中語文課堂“以學(xué)定教”的有效性【J】.現(xiàn)代語文，2013（01）