讓學(xué)生的故事影響學(xué)生

文 | 高國(guó)錦

讓學(xué)生的故事影響學(xué)生

文 | 高國(guó)錦

在德育工作中，教師可以用學(xué)生自己鮮活的故事來(lái)啟迪學(xué)生的心靈，使其獲取生活和學(xué)習(xí)的力量。這樣的故事和學(xué)生零距離，更生動(dòng)，更真實(shí)，因而德育過程更具滲透性，德育的效果也往往能達(dá)到心靈有聲的目的。具體操作過程大致如以下：

第一，采集故事

深入學(xué)生寢室和教室，注意觀察他們的日常生活，或者是學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際情況，或者是學(xué)生中出現(xiàn)的一些偶發(fā)、突發(fā)事件，如學(xué)生間的矛盾等，選取并描述好這一事件。在選取故事和描述故事的過程中一定要尊重故事的真實(shí)性和平凡性，因?yàn)檎鎸?shí)而平凡的故事更能無(wú)痕無(wú)跡地影響學(xué)生。

幾個(gè)星期以來(lái)，103班的盧燕燕同學(xué)回校都遲到了。我意識(shí)到這里面一定有故事，或許這就是一個(gè)很好的德育資源。和盧燕燕作了深入交流后，才知道盧燕燕是為了照顧生病的母親，幫母親做好晚飯，并洗好鍋碗才返校，所以遲到了。于是我讓盧燕燕把這個(gè)事情以紀(jì)實(shí)的形式寫出來(lái)，在語(yǔ)法上做修改后，整理成一個(gè)學(xué)生故事“盧燕燕的故事”，用來(lái)教育學(xué)生要孝親感恩，收到了很好的效果。

第二，閱讀故事

閱讀故事，即讓學(xué)生在德育課上認(rèn)真閱讀采集來(lái)的同學(xué)們的故事。閱讀的過程是學(xué)生初步感知的過程。學(xué)生在閱讀故事的過程中，需要保證安靜的閱讀環(huán)境，因?yàn)檫@更適合學(xué)生思考和感受故事主人公的精神。閱讀結(jié)束后，有的學(xué)生也許會(huì)對(duì)故事的真實(shí)性等產(chǎn)生懷疑，我會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，一般并不輕易發(fā)表自己的意見。

在閱讀完“盧燕燕的故事”后，一男生一臉不屑地說(shuō)：“誰(shuí)知道是真的還是假的？”我并沒有當(dāng)眾反駁他，而是在“你說(shuō)我說(shuō)”環(huán)節(jié)中把他安排在盧燕燕同桌的一組中進(jìn)行交流。事后，那男生寫了張紙條給我，上面有這樣一段話：“平時(shí)話語(yǔ)不多的她竟然會(huì)有這樣的品質(zhì)，起先我是不相信的，但在和同學(xué)交流后，我才知道這一切都是真的。今后我要向她學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的表現(xiàn)來(lái)回報(bào)我那同樣堅(jiān)強(qiáng)偉大的母親?！?/p>

第三，原音重現(xiàn)

在學(xué)生閱讀后，我會(huì)請(qǐng)出故事的主人公，讓她談一談自己的親身體會(huì)。學(xué)生在和主人公面對(duì)面的“對(duì)話”中能更深刻地感受榜樣的力量，思考自己的人生。一般我會(huì)事先對(duì)故事主人公進(jìn)行講話方面的培訓(xùn)，包括對(duì)講話的內(nèi)容和方式進(jìn)行指導(dǎo)等。

在盧燕燕聲情并茂的演講中，教室靜得只能聽到學(xué)生的抽泣聲……他們受到了最真實(shí)、最感人的心靈滋養(yǎng)。有一位同學(xué)在后來(lái)的體會(huì)文章中這樣寫道：“媽媽，您在家里過得好嗎？縫雨傘（當(dāng)?shù)貗D女的主要工作）累不累？身體有沒有好點(diǎn)？不要太節(jié)省，吃得好一點(diǎn)……”這樣的感受哪怕是暫時(shí)的，我認(rèn)為也是可貴的，因?yàn)閷W(xué)生獲得了情緒的高峰體驗(yàn)，這種體驗(yàn)可以真正地滋養(yǎng)心靈。

第四，民間之聲

在故事主人公發(fā)言后，我一般會(huì)讓主人公初中時(shí)的同學(xué)或現(xiàn)在的同桌來(lái)談一談主人公故事以外的生活和學(xué)習(xí)。這樣可以讓主人公的形象更加豐滿而貼近生活，學(xué)生對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)也能更加立體，從而更好地發(fā)揮榜樣的作用。

一學(xué)生在聽了盧燕燕同桌講話后，不無(wú)感慨地說(shuō)：“我和盧燕燕住同一個(gè)寢室，想不到盧燕燕在家里要做那么多的家務(wù)，而我自己卻連一點(diǎn)家務(wù)也不做，有時(shí)還要埋怨父母這也不合我的心意，那也做得不對(duì)，現(xiàn)在想想真是覺得慚愧。今后我要以她為榜樣，幫父母分擔(dān)家務(wù)，做一個(gè)孝順的孩子……”

第五，你說(shuō)我說(shuō)

為了把這種氛圍推向高潮，讓學(xué)生有更為深刻的理解，我一般都會(huì)設(shè)計(jì)“你說(shuō)我說(shuō)”這一活動(dòng)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，并設(shè)計(jì)幾個(gè)供交流的話題。如“我們?nèi)绾慰幢R燕燕的孝順”“我們要用什么來(lái)回報(bào)父母”等，以此來(lái)使學(xué)生達(dá)成共識(shí)。學(xué)生暢所欲言，紛紛表示要學(xué)習(xí)主人公優(yōu)秀的精神品質(zhì)。

第六，家庭共讀

設(shè)計(jì)家校聯(lián)系單，學(xué)生寫體會(huì)，并評(píng)選若干“最感動(dòng)體會(huì)”進(jìn)行展示。為了實(shí)現(xiàn)這一德育資源功能的最大化，使德育效果更深入和持久，我會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)抽時(shí)間閱讀學(xué)生故事和子女感悟，并簽署反饋意見。

如一位母親這樣寫道：“感謝高老師開展的這個(gè)活動(dòng)，看了女兒的體會(huì)文章，我知道女兒長(zhǎng)大了。女兒從前有睡懶覺的習(xí)慣，但連續(xù)幾個(gè)星期來(lái)她都很早起來(lái)幫我做一些家務(wù)，我感到特別欣慰……”

通過幾年的實(shí)踐證明，我們?nèi)〉昧艘韵聨讉€(gè)方面的積極效果：

形成了數(shù)個(gè)德育專題活動(dòng)學(xué)生故事的側(cè)重點(diǎn)不一樣，德育的重點(diǎn)也就不同，各異的德育重點(diǎn)就形成了不同的德育專題。此外各種節(jié)日的差異性同樣決定了不同時(shí)段的德育重點(diǎn)。如：由“盧燕燕的故事”形成了德育專題——孝敬教育；由“陳煒芳的故事”形成了德育專題——面對(duì)挫折；母親節(jié)系列活動(dòng)形成的德育專題是感恩教育，等等。如此堅(jiān)持幾個(gè)學(xué)期，德育活動(dòng)始終在鮮活的載體、豐富的主題中開展，學(xué)生既不感到枯燥，也不覺得生硬，反之很多學(xué)生還充滿期待。

促進(jìn)了優(yōu)秀班風(fēng)的形成不同的德育主題，樹立了不同類型的榜樣，不再唯分，不再只認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生才是大家的榜樣，而是產(chǎn)生了公認(rèn)的勤奮榜樣、孝敬榜樣、耐挫榜樣、親和力榜樣等。在這些榜樣的引領(lǐng)帶動(dòng)下，班級(jí)充滿了正能量，形成了優(yōu)秀的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。我本人是幾個(gè)班的班主任，所帶班級(jí)每年都是學(xué)校的先進(jìn)班級(jí)，班風(fēng)學(xué)風(fēng)評(píng)比優(yōu)勝率高居榜首，畢業(yè)班更是以前所未有的高考成績(jī)享譽(yù)校內(nèi)外。我想這些成績(jī)的取得，和開展上述具有生活氣息和真實(shí)情景的德育活動(dòng)是分不開的。

拓展了問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的方式問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是每個(gè)班主任都必須完成的工作。傳統(tǒng)上班主任更多的是用說(shuō)教、批評(píng)等單向行為來(lái)開展工作，往往是事倍功半。而“讓學(xué)生的故事說(shuō)話”則是通過學(xué)生來(lái)影響學(xué)生，生活化和情景化的特點(diǎn)容易讓學(xué)生接受其中的道理。

構(gòu)建了家校聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制家校形成合力，一直是我的一個(gè)教育理想。但是之前的溝通方式也就是打打電話，發(fā)發(fā)微信，形式單一，內(nèi)容也主要以反映學(xué)生在校的一些不良表現(xiàn)為主。自從開展了“讓學(xué)生的故事說(shuō)話”德育活動(dòng)后，之前單一的聯(lián)系方式和內(nèi)容被打破，生成了以學(xué)生故事和子女體會(huì)為載體的以書面交流為主的新型聯(lián)系方式，使班主任和家長(zhǎng)的聯(lián)系更為穩(wěn)定。而且，一些關(guān)系緊張的家庭，在一個(gè)個(gè)故事、一段段體會(huì)中變得和諧融洽了，真是意料之外的收獲。

通過開展“讓學(xué)生的故事說(shuō)話”德育活動(dòng)，我深刻感受到：再平凡、再普通的工作，如果你用真愛、真心、真情去做，一定可以創(chuàng)造精彩的過程和令人滿意的結(jié)果；再平凡、再普通的事情，如果你從草根專業(yè)化的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和處理，一定可以創(chuàng)造出“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的工作局面，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，也為自己營(yíng)造一個(gè)良性的工作氛圍。

（作者系浙江省杭州市蕭山區(qū)第五高級(jí)中學(xué)教師，首批浙江省中小學(xué)班主任工作室領(lǐng)銜人，杭州市班主任工作室領(lǐng)銜人，市、區(qū)首屆模范班主任、優(yōu)秀班主任）