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      教育者,需“用心熬湯”

      2017-03-23 17:57:41文│任
      教育家 2017年31期
      關(guān)鍵詞:教育者創(chuàng)設(shè)育人

      文│任 暢

      教育者,需“用心熬湯”

      文│任 暢

      鹽在湯中,鹽會(huì)自然溶解在湯中,與湯融為一體,以至于人在喝湯時(shí)完全感覺不到鹽的存在,感受到的只是湯的美味、生命的享受。好的教育又何嘗不是這樣?盧梭在其名著《愛彌兒》中曾說(shuō):“最好的教育就是無(wú)所作為的教育!學(xué)生看不到教育的發(fā)生,卻實(shí)實(shí)在在地影響人的心靈,幫助人發(fā)揮了潛能,這才是天底下最好的教育?!币?gòu)“鹽在湯中”之教育,作為教育者,需“用心熬湯”。

      熬制育人環(huán)境“湯”

      環(huán)境是人們賴以生存的基本條件。良好的環(huán)境可使人們的工作效率得到提高,學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量得到保障。良好的環(huán)境可使人產(chǎn)生愉悅的心理。從學(xué)校教育層面上來(lái)說(shuō),“湯”就是育人環(huán)境。湖南師范大學(xué)劉鐵芳教授認(rèn)為,好的學(xué)校不僅是學(xué)園,是黽勉求知的地方,而且是樂(lè)園,是快樂(lè)成長(zhǎng)的地方,更是家園,是包容著完整個(gè)體生命孕育的家園。馬斯洛也認(rèn)為“環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)像土壤、陽(yáng)光和水對(duì)于植物一樣?!笨梢姡谁h(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)何其重要。置身沙漠人們之所以感到“荒涼”,面對(duì)大海人們之所以感到“開闊”,仰望天空人們之所以能產(chǎn)生無(wú)限遐想,應(yīng)該說(shuō)是由“沙漠”的色彩、“大海”的浩渺和“天空”的深邃所引發(fā)的。我們的校園就應(yīng)該力求創(chuàng)設(shè)一種能啟迪學(xué)生心智和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活激情的環(huán)境,使他們?cè)谔赜械沫h(huán)境“氛圍”中“碰撞”出智慧的火花來(lái)。

      那么,怎樣使校園成為人文校園?劉鐵芳教授在《什么是好的教育》中為我們提供了學(xué)校物理空間設(shè)計(jì)“三要點(diǎn)”:一是讓建筑說(shuō)話,二是自然的在場(chǎng)化,三是人文景觀的自然化。其核心要義是人味與文味的融合,即自然的人文化與人文的自然化。試想,晨光中,徜徉在綠樹竹林間,聽鳥語(yǔ),聞花香,感悟生命的律動(dòng);夕陽(yáng)下,行走在曲徑通幽處,品味自然的柔美與典雅,感受生命的寧?kù)o與美好……那是何等美妙!在實(shí)驗(yàn)室、探究室、天文臺(tái)盡享科技探索之樂(lè)趣;在圖書館、閱覽室、社團(tuán)室領(lǐng)略知識(shí)海洋之魅力;在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、體育館、網(wǎng)球場(chǎng)強(qiáng)健師生之體魄……那又是何等暢快!校園中的每一座雕塑、每一個(gè)字、每一句話都包含著深厚的文化底蘊(yùn),每一處景觀都引人駐足,令人流連,每一個(gè)角落都涌動(dòng)著青春美好的記憶;師生共同浸潤(rùn)在自然與人文彼此輝映的校園之中,共同造就蓬勃向上的學(xué)校生命氣象,共同收獲可以回望的美好精神資源……那又是何等幸福!

      調(diào)和課堂情境“湯”

      從學(xué)科教學(xué)層面上來(lái)說(shuō),“湯”就是教學(xué)情境。劉鐵芳教授在《什么是好的教育》一書中指出,“教學(xué)以創(chuàng)設(shè)情境、喚起個(gè)體身心的進(jìn)入為起點(diǎn)”,“好的教學(xué),不是簡(jiǎn)單的教書、教知識(shí),而是教—學(xué),教學(xué)生學(xué)習(xí),把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的情境之中,讓學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)成為置于當(dāng)下情境之中的內(nèi)在需要”。康德認(rèn)為,“真正的教學(xué)乃是對(duì)生命的促進(jìn),生命向教學(xué)情境的開放這才是教學(xué)中真正的本體,有了本體,有了對(duì)知識(shí)的欲求,就有了個(gè)體教育發(fā)生的本體性依據(jù)”。我認(rèn)為,良好的教學(xué)情境,能渲染一種氛圍,生長(zhǎng)一種情緒,促使學(xué)生產(chǎn)生一種共鳴,讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),并全身心投入其中。在教學(xué)實(shí)踐中,我時(shí)常會(huì)寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中,用語(yǔ)言描述情境,用生活展現(xiàn)情境,用實(shí)物演示情境,用音樂(lè)渲染情境,用圖畫再現(xiàn)情境,用角色表演體會(huì)情境?;騽?chuàng)設(shè)生活情境,促進(jìn)學(xué)生積極參與;或創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn);或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促進(jìn)學(xué)生自主探究……使教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感,調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮中心,使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

      情境育人,教育者宜用心熬制學(xué)科課堂之“湯”,以喚起學(xué)生身心的進(jìn)入,在輕松愉悅的氛圍中享受學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的快樂(lè)。

      (作者單位:湖南省岳陽(yáng)市第九中學(xué))

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