江蘇省南通市文亮小學(xué) 朱惠慧

仿寫，為“真學(xué)”而教

江蘇省南通市文亮小學(xué) 朱惠慧

如果說，閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作就是由內(nèi)到外的表達(dá)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生品讀、積累和發(fā)展語言?！?作為一名語文教師，如何讓閱讀時的吸收和積蓄，更好地轉(zhuǎn)化為作文時的表達(dá)傾吐？我以為，做基于閱讀的“仿寫練筆”，就是連接兩者之間的一座橋梁，它有助于讓“真學(xué)”發(fā)生。

一、句式仿寫

很多老師以為進(jìn)入小學(xué)高年級，閱讀課進(jìn)行仿寫句子的練習(xí)似乎太小兒科。其實不然，越往高年級，課文的內(nèi)涵越豐富，在特定寫作背景下，一些句式只有通過從容揣摩，多方品味，讀者方能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。事實也證明，有時在一些關(guān)鍵語句面前放慢匆匆的腳步，反復(fù)體察、涵詠，進(jìn)行仿寫、練筆，不僅對正確把握課文內(nèi)容有牽一發(fā)而動全身的作用，還能巧妙地把握作家的言語風(fēng)格，敏化語感，促進(jìn)語言生成，使課堂呈現(xiàn)濃濃的情味和語味。

《我和祖父的園子》就是一篇有必要進(jìn)行句式仿寫的文章。課文節(jié)選自作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》，描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表達(dá)了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。我想，編者把這樣一篇語言質(zhì)樸、借物抒情，富有獨特藝術(shù)風(fēng)格的名家名作，安排在五年級下冊是有其道理的。作者在文章一開頭，就用極盡歡愉的口吻描寫了一個色彩斑斕、生機(jī)勃勃的園子，且連用三個“就像”、六個“愿意”，擬人、排比等手法進(jìn)行敘述，讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)花開、蟲飛、鳥鳴，倭瓜、黃瓜、玉米……一切都是自由的。像這樣別有韻味的循環(huán)敘事，如此灑脫、口語化的語言風(fēng)格在小學(xué)語文課本中是不多見的，這也正體現(xiàn)了《呼蘭河傳》語言魅力之所在。在充分讀、悟的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣的仿寫練習(xí)：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。________ 愿意_______ 就________，愿意就________ ……我若愿意__________________ ，也沒有人管?！?/p>

語言有溫度，字詞知冷暖。教師如果仔細(xì)解讀文本，類似的循環(huán)敘事在文中屢屢可見，而就在這種不嫌多余的反復(fù)敘寫背后，祖父的寬容與慈愛、小蕭紅的無拘無束也被表達(dá)得淋漓盡致。《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》中指出：“在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意、入情悟理、學(xué)習(xí)思想、接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識、學(xué)習(xí)的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認(rèn)識掌握載體本身?！倍愃频木涫椒聦懀迷谝龑?dǎo)學(xué)生“披文得意”的同時，實現(xiàn)了品味、消化、積累和運用課文的語言，使閱讀教學(xué)的工具性、人文性得到了完美統(tǒng)一。

二、結(jié)構(gòu)仿寫

《談禮貌》是一篇課文說理性文章，文本內(nèi)容淺顯易懂，通過列舉三個小故事告訴我們：“與人交往的時候，以禮待人、恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好”的道理。我們知道，“提出觀點、擺出事例、得出結(jié)論”是十分常見的說理方法，且符合人對事物的認(rèn)識規(guī)律。

然而作為小學(xué)高年段的一篇教材，僅僅讀到此處筆者認(rèn)為還不夠。記得特級教師薛法根在《看別人如何“說理”——議論文教學(xué)例談》中如此寫道：“議論文教學(xué)的核心價值在于教會學(xué)生‘看別人如何說理’‘如何以理服人’，從中揣摩具體的說理方法和內(nèi)隱的表達(dá)規(guī)律?！辈⑶宜惨浴墩劧Y貌》為例，就文中引用的三個故事“牛皋與岳飛向老者問路”“小朋友腳踩女青年的裙子”“朱師傅理發(fā)時刮破周總理的臉”展開了異中求同、同中求異的比較閱讀。通過比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)三個故事均采用了“先敘事，后議論”的說理方式，但同是議論也有不同之處：第一個例子引用俗語議論；第二個例子闡述禮貌待人的作用；第三個例子論述禮貌對于個人的意義，遞進(jìn)式的議論說理，正是三個故事如此排序的內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)中，我還向?qū)W生提出了這樣的疑問：“作者為什么選擇這三個故事展開討論？你從哪里發(fā)現(xiàn)作者的良苦用心？”結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者從古人、普通人以及偉人三個角度選擇了以禮待人的典型事例，如此精心的安排兼顧到了不同的時代、不同的身份、不同的年齡，使文章要說明的道理更具說服力。在這基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，把握文章“總分總”結(jié)構(gòu)，即作者先借用傳統(tǒng)的古訓(xùn)引出觀點，再舉例說明禮貌待人的好處，最后進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)以致用，課后我要求學(xué)生仿照《談禮貌》“一事一議”的文本結(jié)構(gòu)及“典型事例”的選擇方法，也來寫一篇說理性文章《談謙讓》。這樣的閱讀教學(xué)融“教課文”和“教習(xí)作”于一體，體現(xiàn)了語文課的學(xué)習(xí)語言的“獨當(dāng)之任”，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識能力與語言能力的同構(gòu)共生。

三、細(xì)節(jié)仿寫

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致地描繪。它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。正確運用細(xì)節(jié)描寫，對表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境有著極其重要的作用?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊報道，背景廣闊，人物眾多，充滿戰(zhàn)斗氣息。課文濃墨重彩地描述人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中驚心動魄的場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵心系人民、同心協(xié)力、英勇無畏的獻(xiàn)身精神?！包c面結(jié)合，以點帶面”是本課鮮明的寫作特色，學(xué)習(xí)這種表達(dá)方法，是課堂預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是本課學(xué)習(xí)的難點。課后，我要求學(xué)生借鑒課文描寫場面的手法，描寫運動會上拔河比賽的場面：“激動人心的拔河比賽終于開始了……”微末技藝 頂上功夫。作家李準(zhǔn)曾說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段?！币虼?，為了使人物的形象更加豐滿、鮮明，使習(xí)作更具有感染力，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會刻畫細(xì)節(jié)，突出重點。因此，細(xì)節(jié)仿寫也就顯得尤為必要。

有人說，一堂好課一定是“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的課，也有專家主張降“效”提質(zhì)，這里的“效”指一味通過加班、加點、加速而獲得的表效、假效和短效，沒有品質(zhì)的“效率”，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的教與學(xué)能“派生”出“真正的效率”，并促其增值。一直以來，我主張“一課一得”，反對貪得無厭，且堅定地走在“減少是為增加”的教學(xué)之路上，且強(qiáng)調(diào)為“真學(xué)”而教，認(rèn)為效率與質(zhì)量是統(tǒng)一的，唯有“真效”才值得追求。