重慶市北碚田家炳中學(xué) 左亞琴

引形據(jù)象，傳情達(dá)意
——中學(xué)作文中意象的運(yùn)用

重慶市北碚田家炳中學(xué) 左亞琴

王國(guó)維在他的《人間詞話(huà)》中提出了“意境說(shuō)”，縱觀古往今來(lái)文人墨客的詩(shī)詞歌賦、戲曲小說(shuō)，無(wú)一不是作者將主觀的“意”這個(gè)個(gè)體的情感體悟符號(hào)附著在客觀的“象”這個(gè)視覺(jué)形象上，使二者緊密結(jié)合，進(jìn)而生出“意象”。中學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)都是啟迪學(xué)生從自身生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的契合點(diǎn)，并將生活所感所悟訴諸某一特定形象來(lái)進(jìn)行表情達(dá)意。

中學(xué)生 意象 作文教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力，而寫(xiě)作教學(xué)作為中學(xué)生“寫(xiě)”這一特定能力的培養(yǎng)，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表述，將學(xué)生平日的所感所悟訴諸某一特定的意象，進(jìn)而傳遞學(xué)生的情感訴求。從學(xué)生最初入學(xué)接觸古詩(shī)詞開(kāi)始，學(xué)生就已經(jīng)參與到意象的創(chuàng)作活動(dòng)中，隨著求學(xué)生涯的不斷深入，也就對(duì)學(xué)生運(yùn)用意象建構(gòu)自己的情感世界提出了更高德的要求。由此可見(jiàn)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)運(yùn)用意象就顯得格外重要。

一、“意象”的內(nèi)涵

我們?cè)谄綍r(shí)的作文時(shí)都講究“言有盡而意無(wú)窮”的表達(dá)效果，為了讓中學(xué)生所寫(xiě)的文章避免出現(xiàn)“言不盡意”“詞不達(dá)意”等現(xiàn)象，中學(xué)語(yǔ)文老師在作文教學(xué)過(guò)程中就要訓(xùn)練學(xué)生在作文中運(yùn)用“意象”來(lái)傳遞作文中那種悠遠(yuǎn)的情思，也就出現(xiàn)了“立象盡意”的作文寫(xiě)作方法。它要求中學(xué)的語(yǔ)文老師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在作文過(guò)程中要選取“心之所儀之物象，然后發(fā)散思維”將心中之意通過(guò)這個(gè)物象表述出來(lái)[1]。而學(xué)生在尋求“物”與“象”的最佳契合點(diǎn)的過(guò)程即是一篇優(yōu)秀作文的生成過(guò)程。

二、“意象”的寸長(zhǎng)尺短

（一）“意象”在作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

將“意象”引入自己的作文教學(xué)過(guò)程之中，無(wú)論是對(duì)教師傳道授業(yè)而言，還是對(duì)學(xué)生習(xí)道作文而言，都具有十分積極的意義。教師在作文教學(xué)過(guò)程中將古今中外文學(xué)名著中的經(jīng)典意象引入作文課堂之中，既可以增強(qiáng)教師作文教學(xué)過(guò)程中的趣味性，又讓學(xué)生在作文教學(xué)中拓寬了自己的視野，增強(qiáng)了自己的知識(shí)面，在潛移默化中也增強(qiáng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）“意象”在作文教學(xué)中的局限性

初中學(xué)生的作文訓(xùn)練中，“主要以記敘文、說(shuō)明文和議論文三大文體為主，一般情況下，不建議進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作[2]。”讓“意象”參與到作文的創(chuàng)作過(guò)程中，可以大大增強(qiáng)文章語(yǔ)言的藝術(shù)性和蘊(yùn)藉性。但是，在寫(xiě)作說(shuō)明文時(shí)我們卻要力求語(yǔ)言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性。由此可見(jiàn)，教師在說(shuō)明文的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要盡量少講或者直接不講“意象”。

三、“意象”在作文教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）深入生活，挖掘“意象”的意義

“意象”如果運(yùn)用的好，就能達(dá)到給自己作文“錦上添花”的表達(dá)效果。因此，這就需要中學(xué)的語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)著重訓(xùn)練學(xué)生讓意象參與自己創(chuàng)作過(guò)程的方法。作為中學(xué)生，通過(guò)小學(xué)階段的積累和沉淀，已經(jīng)記憶了許多古詩(shī)名句，雅言經(jīng)典語(yǔ)詞。而這些沉淀使得中學(xué)生自身在接受傳統(tǒng)文化熏陶的同時(shí)，某種程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，同時(shí)，也可以涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。這一系列都為中學(xué)生的寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。因此，中學(xué)的語(yǔ)文老師在作文教學(xué)時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽去發(fā)現(xiàn)周?chē)摹耙庀蟆?，而老師可以在這期間提醒學(xué)生尋找的技巧，讓學(xué)生在尋找中體驗(yàn)作文源于生活，但又高于生活這一原理。

（二）選用合適意象進(jìn)行表情達(dá)意

教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該提醒學(xué)生并不是所有的情感只可以訴諸某一特定的意象，也并非某個(gè)意象可以傳遞所有的情感。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以要求學(xué)生積累一些常見(jiàn)的意象，比如看見(jiàn)“明月”“鴻雁”等意象，可以立即聯(lián)想到“思親懷鄉(xiāng)”這一情感訴求；看到“長(zhǎng)亭”“折柳”都可以立即聯(lián)想到“送別”這一情感訴求；而看到“杜鵑”“子規(guī)”這一意象，可以立即聯(lián)想到“憂(yōu)愁煩悶”這一情感訴求。而學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作時(shí)更要注意區(qū)分各個(gè)意象所傳遞的情感種類(lèi)，不能張冠李戴，否則就會(huì)貽笑大方。

（三）巧用“意象”穿針引錢(qián)

教師引導(dǎo)中學(xué)生在不斷地觀察世界、感知世界，直至讓學(xué)生獲得自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)，最后在無(wú)意識(shí)中將“物我”與“自我”緊密聯(lián)系起來(lái)，即讓本真的自己與他人、社會(huì)和自然在情感中產(chǎn)生共鳴，從而找到期間情感的契合點(diǎn)，展開(kāi)作文的創(chuàng)作。利用“意象”這個(gè)“骨骼”將自己文章的“靈肉”串聯(lián)起來(lái)，而在串聯(lián)的過(guò)程中，也是學(xué)生審美體驗(yàn)的釋放，學(xué)生在審美中體會(huì)到了生命的意義，享受到了寫(xiě)作的樂(lè)趣，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的自覺(jué)性，那么，作文成績(jī)的提高也是自然而然的結(jié)果。

【結(jié) 語(yǔ)】

中學(xué)生處于知識(shí)積淀的黃金時(shí)段，如何提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和情懷，如何提高學(xué)生作文的文化底蘊(yùn)，這些都要求中學(xué)語(yǔ)文教師將“意象”引入自己的寫(xiě)作教學(xué)中，發(fā)揮“意象”在語(yǔ)言表達(dá)中的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)囊庀鬄樽约旱奈恼麓┽樢€(xiàn)，以達(dá)到表情達(dá)意的需要。

【1】陳央芳.激發(fā)思考拓寬聯(lián)想——淺談“意象教學(xué)法”在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用【J】.課程教育研究，2014（18）

【2】涂勇東.淺談意象在散文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用【J】.中學(xué)語(yǔ)文旬刊，2013（1）