江蘇省阜寧縣古河中心小學(xué) 曾婷婷

探析小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

江蘇省阜寧縣古河中心小學(xué) 曾婷婷

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力將有效的促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率。然而，縱觀如今小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師的教學(xué)重心往往在基本的知識(shí)技能理解上，未激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，因此，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力停留于表層，無(wú)法得到更好的鍛煉。本文將分析小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的主要問(wèn)題，從教學(xué)環(huán)境、思維意識(shí)、教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)四個(gè)方面，論述如何有效的在小學(xué)英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

小學(xué)英語(yǔ) 思維能力 有效培養(yǎng)

如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師更注重基本知識(shí)技能的重復(fù)操練與測(cè)驗(yàn)，幾乎沒(méi)有針對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師并沒(méi)有把英語(yǔ)當(dāng)成一門語(yǔ)言來(lái)教給學(xué)生，而是過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的學(xué)科屬性。而在實(shí)際生活中，很少有學(xué)生懂得運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)生更多的是做各類英語(yǔ)習(xí)題來(lái)應(yīng)付考試。學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提升與教師的教學(xué)培養(yǎng)有著直接的聯(lián)系，因此，教師若想改善自身的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，首先要從改善自身的教學(xué)入手，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。

一、注重創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的高低，能很好體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維水平的高低；因此，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的第一步，是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，中國(guó)的小學(xué)生一直生活在漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍里，要想讓他們接受英語(yǔ)這門新外語(yǔ)，教師在教學(xué)初期往往要花費(fèi)大量的時(shí)間。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍多說(shuō)、多用、多練英語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)成日常學(xué)習(xí)生活中不可或缺的內(nèi)容時(shí)，他們的語(yǔ)感也慢慢的得到了培養(yǎng)。

例如，在帶小學(xué)四年級(jí)的英語(yǔ)課程時(shí)，我在班級(jí)開(kāi)展了一個(gè)“一日一文”的活動(dòng)。所謂“一日一文”指的是，學(xué)生每天要完成一篇文章的背誦或者閱讀，我會(huì)提前給學(xué)生布置課外閱讀的文章，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要進(jìn)行背誦，而英語(yǔ)水平較差的學(xué)生只需要朗誦流利、清楚文章含義即可。每天，我都會(huì)抽查學(xué)生進(jìn)行“一日一文”活動(dòng)進(jìn)展進(jìn)度，分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣檢查。通過(guò)這種方式，來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)文章的習(xí)慣，這個(gè)背誦與朗讀的過(guò)程，亦是學(xué)生積累單詞、句法的過(guò)程。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

所謂思維意識(shí)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能自主調(diào)用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)有意識(shí)的建構(gòu)新的知識(shí)內(nèi)容。這種思維意識(shí)的培養(yǎng)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課題教學(xué)中，教師一直占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，絕大部分學(xué)生不懂得自主的去構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容，而是按部就班的跟隨教師的教學(xué)安排，在這種固定的學(xué)習(xí)節(jié)奏中慢慢失去自主意識(shí)和學(xué)習(xí)個(gè)性。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，我將從以突出學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，來(lái)論述有效的教學(xué)策略。

例如，在教學(xué)《Let's eat》這課時(shí)，課程內(nèi)容中有大量關(guān)于吃食的對(duì)話。我們都知道小學(xué)階段的學(xué)生是十分愛(ài)好零食的，因此 我在講解該課時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，適當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)的食品。比如，在講解單詞“chocolate”時(shí)，我首先給學(xué)生呈現(xiàn)“德芙”“費(fèi)列羅”等常見(jiàn)巧克力的牌子，讓學(xué)生猜測(cè)圖片旁邊單詞的意思。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生有很多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，我特意在教學(xué)中留出十到十五分鐘的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)展示，讓學(xué)生根據(jù)課文中的對(duì)話，就自己喜愛(ài)的吃食做簡(jiǎn)短的對(duì)話交流展示。

三、關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，完善學(xué)生思維能力培養(yǎng)

在統(tǒng)籌培養(yǎng)學(xué)生思維能力教學(xué)工作過(guò)程中，還存在較多教學(xué)細(xì)節(jié)需要教師去仔細(xì)研究與完善。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生情緒、情感的變化、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，這些都會(huì)影響到教師臨時(shí)的教學(xué)決策乃至教學(xué)方法的變化。教與學(xué)的作用是相互的，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生作用，教師的態(tài)度、行為等也會(huì)反作用學(xué)生。教師要明確自身的教學(xué)行為會(huì)對(duì)學(xué)生造成何種影響，為了避消極的影響，教師對(duì)學(xué)生不能有偏激的行為和態(tài)度。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，也要關(guān)注到不同學(xué)生的態(tài)度、情緒、行為等，并對(duì)其變化采取合適的應(yīng)對(duì)方法。

比如，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)面對(duì)不同水平層次的學(xué)生，要采取不同的態(tài)度與方法。如果是面對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，教師的鼓勵(lì)不能過(guò)分，也不能通過(guò)打壓成績(jī)較弱的學(xué)生來(lái)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，而是適中、合理的鼓勵(lì)方式；倘若教師面對(duì)成績(jī)較弱的學(xué)生，教師要有耐心的去引導(dǎo)學(xué)生獲取答案，并且在這個(gè)過(guò)程不斷的鼓勵(lì)學(xué)生。即便學(xué)生最終沒(méi)有得出正確的結(jié)果，教師依舊要肯定學(xué)生原先付出的努力。當(dāng)學(xué)生感知到教師對(duì)其重視時(shí)，其學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心會(huì)大大加強(qiáng)。這種學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心，是推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的主要?jiǎng)恿χ弧?/p>

四、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維能力

活動(dòng)設(shè)計(jì)，是能很好鍛煉學(xué)生思維能力，檢驗(yàn)學(xué)生短期學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方法。在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在《My classroom》單元中，我利用教材中的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)討論與學(xué)習(xí)。然后，讓學(xué)生通過(guò)小組展示的方式，來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題的答案，我再進(jìn)行后續(xù)的評(píng)價(jià)與總結(jié)。這種課題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展都是比較簡(jiǎn)單的，具體實(shí)施也較為方便，對(duì)于鞏固學(xué)生的課題知識(shí)，提升其英語(yǔ)思維能力有著良好的促進(jìn)作用。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)。尤其是在教學(xué)的前期，教師必須開(kāi)展大量的訓(xùn)練學(xué)生思維能力的活動(dòng)。教師要用心是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。只要這樣 學(xué)生的英語(yǔ)水平才能得到真正的提升。

【1】張?jiān)吕?在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維【J】.新課程研究：下旬刊，2012（12）

【2】吉五清，劉喜平，朱麗娜.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力【J】.甘肅教育，2012（20）