江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學 李佳晨

自主探究，學生要這樣預習
——談小學課堂如何指導學生預習

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學 李佳晨

在小學語文教學的過程中，指導學生預習是高效課堂的基礎。在指導學生預習的時候，教師要鼓勵學生通過自己的努力解決力所能及的問題，同時了解文本的基本信息。老師要引導學生在解讀的時候能夠明確重點，調動學生自主探究的積極性，讓學生突破瓶頸，解決重點難點，讓學生在解讀文本的過程中，得到情感的升華和能力的提升。這樣指導學生預習，能夠發(fā)揮學生的自主性，讓學生個性展示自我，成為課堂活動的主人，這也符合新課改的要求。

一、預習背景，揣摩初衷

在小學階段的語文教學中，教師要關注學生的認知特點，從學生的視角出發(fā)幫助學生預習。而小學生的理解能力不強，知識儲備不足，在理解文本內容的時候自然會困難，這也是很多小學生對閱讀文本產生畏難情緒的原因，而新課標中要求語文教師引導學生深度解讀文本，幫助學生獲得深刻的體驗，為了解決這一問題，作為語文教師可以指導學生關注文本的創(chuàng)作背景，讓學生在寫作背景資料的幫助下揣摩作者創(chuàng)作的初衷，從而輔助學生閱讀文本，同時這樣也為學生的深度閱讀奠定基礎。

在《詹天佑》這篇課文的教學過程中，學生們通過初讀文本對詹天佑的成就非常贊嘆，尤其是對人字形鐵路的設計更是佩服不已。但是由于解讀文本能力的限制，學生只能認識到這樣的程度，于是教師在引導學生對文本內容進行深入解讀之前，為學生布置預習作業(yè)：“同學們，接下來我們學習的文章題目是《詹天佑》，在這篇文章中修建一條鐵路的詹天佑讓大家肅然起敬，你知道原因是什么嗎？”學生們對于這樣的預習任務很感興趣，對于這樣的開放性任務也很積極，大家認真查閱資料：“在詹天佑接受修建鐵路的任務時，中國正處于積貧積弱的時候，各種條件都很差，在這樣的環(huán)境下修建鐵路困難可想而知。而且，除了面臨的困難之外，詹天佑還面對著各方面的壓力和阻力，在這樣的條件下，詹天佑不僅圓滿完成修建鐵路的任務，而且讓外國人都贊嘆不已，讓我們中國人驕傲自豪?！?/p>

學生們自主預習的過程就是提升自主學習能力的過程，在教學過程中，教師為了引導學生深度解讀文本，可以讓學生對文本的背景進行自主預習。通過搜集整理的過程讓學生的知識儲備更加豐富，促進學生的深度閱讀，同時也能鍛煉學生搜集整理文本資料的能力，讓學生的綜合素養(yǎng)得到提高。

二、預習疑惑，感悟內涵

在新課標中明確指出：在語文學習的過程中教師要培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生質疑問難。這樣的要求同樣適用于文本的預習，教師在預習環(huán)節(jié)可以讓學生提出自己對于文本內容存在的疑問，然后將這些問題作為課堂教學的重點內容引導學生解讀。這樣不僅提高了學生的問題意識，而且讓學生對文本中的重點和難點問題有針對性的解讀，鼓勵學生勇于提出自己的問題，這樣可以有效促進學生對文本主旨思想的把握。

蘇教版教材中的《船長》這篇課文給我們塑造了一位忠于職守、舍己為人的英雄形象。通過對于文本的深度解讀，這位視死如歸的船長深深感動了大家，讓學生們接受了一次精神的洗禮，而在教學目標設計的時候教師的教學重點也在這方面。通過自主預習，有學生提出這樣的問題：“雖然我也被船長的精神感動了，但是我卻覺得其實船長完全沒有必要犧牲自己的性命，他可以保住自己的生命繼續(xù)服務于人民，我相信以他的能力和品質一定會給社會帶來更大的貢獻，這樣的人生不是更有意義和價值嗎？”這樣的問題讓大家陷入了思考之中，而教師就抓住這樣的質疑，讓學生深入文本探究。

質疑是學生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，在教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，讓學生在預習的基礎上提出自己的疑問，這樣能夠讓課堂學習重點突出，同時激活學生的思維，讓學生在思維碰撞中收獲更豐富的知識和更深刻的體驗，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

三、預習細節(jié)，理解情感

眾所周知，細節(jié)是作者匠心獨運之處，通過品味細節(jié)，讓我們能深入文本，充分體會文本的意蘊以及情感，讓我們的課堂更加有深度，讓我們的學生獲得更加豐富的知識。這就是告訴我們，品味文本細節(jié)是引導學生深入解讀文本的關鍵，那么，在指導學生預習的過程中，教師也要抓住文本的細節(jié)指導學生預習，這樣讓學生的解讀方向也更加明確，能夠幫助學生深入品味文本的獨特之處，體會文本語言、構思之精妙，最終幫助學生獲得深刻的情感體驗。

例如，在教學《第一次抱母親》這篇課文的時候，教師就要求學生在預習的時候關注文本的細節(jié)描寫?！按蠹叶贾溃毠?jié)是最能打動人心的，《第一次抱母親》這篇課文為我們展現(xiàn)的是母子之間的深厚情感，同學們在預習的過程中請你關注文本中的細節(jié)描寫，體會一下作者是如何通過細節(jié)描寫展現(xiàn)這種母子深情的？”通過學生的預習，學生們找到文本中有兩個“沒有想到”，這樣的描寫讓學生們認識到作者在第一次抱母親的時候沒有想到母親竟然那么輕，這些細節(jié)讓我們體會到文本主人公內心對母親的愧疚之情，而學生們也聯(lián)系到自己，認識到在平時要多關心父母。

通過這樣的引導分析，可見學生們獲得了深刻的情感體驗，同時思想意識也得到了升華。在指導學生預習的時候，教師要鼓勵學生關注文本的細節(jié)，引導學生深入文本體驗文本的情感，讓學生受到情感熏陶，提升學生的情感意識。

總而言之，在小學階段的語文教學中，有效的預習是高效課堂的基礎。教師要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生從各個角度進行預習，鼓勵學生展示自己的成果，讓語文課堂生機盎然。