山東省乳山市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雪梅

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)

山東省乳山市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雪梅

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四項(xiàng)基本內(nèi)容，而閱讀與寫(xiě)作則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中密不可分的兩個(gè)方面，二者相輔相成。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)方面，我向各位老師分享一些我個(gè)人的收獲與感受。

一、抓住學(xué)情，確定方法

學(xué)段特點(diǎn)決定了小學(xué)階段的閱讀與寫(xiě)作對(duì)學(xué)生而言難度較大，花樣繁多的教學(xué)方式方法讓我們眼花繚亂，我們選擇的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)只有一個(gè)：行之有效。準(zhǔn)確理解即具體、可操作。面對(duì)不同學(xué)段，我們必須準(zhǔn)確把脈學(xué)情。由于現(xiàn)任教學(xué)段與原任教學(xué)段存在差異，慣性教學(xué)思維使得我的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際水平相脫節(jié)。我個(gè)人感覺(jué)文本內(nèi)容簡(jiǎn)單，按照教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)文本進(jìn)行解讀的時(shí)候，雖然也是按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，但問(wèn)題設(shè)計(jì)以及思維方式皆是站在高學(xué)段的學(xué)生思維角度上進(jìn)行的，因而盡管解讀文本的時(shí)候我也精心設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題并在課堂上滔滔不絕地講了很多，但收效甚微。反思之后我認(rèn)識(shí)到癥結(jié)有二：教師的授課思路與學(xué)生的思維接受不在同一軌道，教給學(xué)生的方法對(duì)小學(xué)段的同學(xué)而言不具體、無(wú)可操作性。反觀我們的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，老師們時(shí)常抱怨學(xué)生水平一代不如一代，可實(shí)際上無(wú)論怎樣水平的學(xué)生我們都要想方設(shè)法把他們教會(huì)并教好，要達(dá)到這一目的，精心研究學(xué)情就至關(guān)重要。唯有準(zhǔn)確把握學(xué)情，有針對(duì)性地選擇適合學(xué)情的授課思路與方法，才能更好地將閱讀與寫(xiě)作這一教學(xué)任務(wù)更好地完成。

二、選擇典型，少講精講

就閱讀教學(xué)而言，一個(gè)閱讀教學(xué)目標(biāo)的完成不是單靠某一篇文本解讀來(lái)完成的，同樣一篇文本中也不僅僅只能成為一個(gè)閱讀教學(xué)目標(biāo)完成的載體，這樣對(duì)教師而言，可以依據(jù)學(xué)情或者教師自身的優(yōu)勢(shì)自由地選擇完成閱讀教學(xué)想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的文本。

以五年級(jí)的閱讀教學(xué)中要求學(xué)生掌握語(yǔ)言、肖像、神態(tài)、環(huán)境等各種描寫(xiě)方法為例，我們不必局限于《教參》在某一文本中提出要求掌握的那幾部分內(nèi)容，可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和教師本人的擅長(zhǎng)自由靈活地選擇能讓學(xué)生深刻理解并準(zhǔn)確掌握以上描寫(xiě)方法的段落或者文本，只要能幫助學(xué)生牢固掌握以上方法的內(nèi)容就精講，其余的少講，點(diǎn)到為止。當(dāng)學(xué)生真正理解并掌握了這些描寫(xiě)方法時(shí)，無(wú)論以什么文本內(nèi)容或者課外拓展內(nèi)容來(lái)考查學(xué)生，他們一般情況下都能舉一反三，輕松作答。這樣教師就不必每篇文本面面俱到講解，更不必?fù)?dān)心一旦沒(méi)有講到的文本內(nèi)容或者課外拓展內(nèi)容被用來(lái)檢測(cè)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們會(huì)茫然不知所措，無(wú)法應(yīng)對(duì)。

三、宏觀著眼，微觀著手

我們往往會(huì)說(shuō)寫(xiě)作靠的是天賦，教師無(wú)法從本質(zhì)上讓學(xué)生的寫(xiě)作有質(zhì)的飛躍，其實(shí)不盡然。絕大部分同學(xué)的寫(xiě)作是后天努力的結(jié)果，尤其是小學(xué)階段同學(xué)的寫(xiě)作。

首先，多寫(xiě)是提高寫(xiě)作的一個(gè)有效途徑。但我們必須充分利用好每次寫(xiě)作，切忌雜而無(wú)序。對(duì)于每個(gè)年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作要達(dá)到一個(gè)什么水平，老師們都心中有數(shù)，那么在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中每次布置寫(xiě)作內(nèi)容的時(shí)候，就要從宏觀上有針對(duì)性布置，井然有序地安排寫(xiě)作內(nèi)容。

其次，片段訓(xùn)練是提高學(xué)生寫(xiě)作的另一有效途徑。同樣以寫(xiě)人類(lèi)記敘文為例，倘若我們將某次的寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)定位在人物動(dòng)作細(xì)節(jié)上，那么針對(duì)這一寫(xiě)作目標(biāo)，我們可以在這次作文之前先進(jìn)行片段寫(xiě)作訓(xùn)練，然后批閱本次作文的時(shí)候?qū)⑴喼攸c(diǎn)放在此。如果通過(guò)批閱發(fā)現(xiàn)人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)依然面上存在問(wèn)題，則可在寫(xiě)作之后再進(jìn)行此類(lèi)片段訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)在于耗時(shí)少，反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法，老師們定會(huì)在語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)這條路上漸行漸遠(yuǎn)。