江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué) 羅 旭

如何讓多元情境扮靚初中語文教學(xué)活動(dòng)

江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué) 羅 旭

李吉林開創(chuàng)的情境教學(xué)模式，既深刻體現(xiàn)了新一輪基礎(chǔ)教育改革精神，又為新課程教學(xué)改革作出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。就初中語文課而言，積極開展豐富多元的情境教學(xué)活動(dòng)，無論從從智力培養(yǎng)還是情感培育來說，都能獲取“1+1＞2”的雙贏效果，從而讓課程結(jié)構(gòu)更優(yōu)，教學(xué)效果更好，更加顯現(xiàn)語文活動(dòng)的魅力風(fēng)采。

初中語文 情境教學(xué)法 策略構(gòu)建 優(yōu)化與應(yīng)用

所謂教學(xué)情境,就是教師根據(jù)各種實(shí)際需要，以直觀方式再現(xiàn)文本知識(shí)所描述的背景內(nèi)容或者人和事物,有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解、把握和深化。從效能來講,情境教學(xué)能夠有效解決新知與舊知、理論與實(shí)際、理性與感性、抽象與形象之間的矛盾關(guān)系。積極開展初中語文情境活動(dòng)，既有利于激活教學(xué)狀態(tài)，又有利于學(xué)生在切實(shí)可感的“披文入情”“沿波討源”下,更好地掌握情節(jié)、理解立意、感悟情感、領(lǐng)會(huì)構(gòu)思，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，不斷提升教學(xué)幸福指數(shù)。

一、在生活類情境中開展初中語文教學(xué)活動(dòng)

“理論是空白的，而生活之樹是常青的。”把語文知識(shí)及其教學(xué)活動(dòng)積極投放到社會(huì)生活這一大背景下，既有利于更好地促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的情感實(shí)踐，又有利于進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)視野，增加教學(xué)厚度，從而在善教樂學(xué)中把學(xué)生逐步引向語文學(xué)習(xí)的快樂殿堂。以《背影》教學(xué)為例。這是一篇表現(xiàn)人世間最為普通的父子之情的文章?！案赣H”早因負(fù)債累累而囊空如洗，卻在車站面臨分手之際，還是特地為“我”買了一堆朱紅橘子。尤其關(guān)于“父親”買橘子細(xì)節(jié)的描寫確實(shí)令人心酸，更讓人難以忘懷。諸如這些“以小見大”的事情在日常生活中并不少有。有鑒于此，筆者提問“爸媽做過的什么事情最讓自己感動(dòng)呢？”親情話題總是說不完的，這一問猶如一石激浪，引發(fā)了大家的滔滔話語。有說在自己生病的時(shí)候，有說在雨中說傘的時(shí)候，有說在爸媽生病的時(shí)候……相同的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生了同振共鳴心理。

二、在科技類情境中開展初中語文教學(xué)活動(dòng)

每個(gè)時(shí)代都有流行色，現(xiàn)代信息社會(huì)最流行的莫過于電腦網(wǎng)絡(luò)。在現(xiàn)代社會(huì)形勢(shì)下，作為重要標(biāo)志之一的信息技術(shù)自進(jìn)入校園后，創(chuàng)設(shè)了音像和諧、生動(dòng)形象、動(dòng)靜自如的科技情境，為課程教學(xué)活動(dòng)提供了無可比擬的活力支撐。比如《充滿活力的春天》，無論景物特征還是景中寫意，都讓語言美、意境美、形象美和情感美等語文特點(diǎn)集中薈萃起來。然而對(duì)于初中生來說，他們對(duì)語言文字的敏感度畢竟有限，如果缺乏科技情境的良好支撐，本文必然是黯然失色的。正因?yàn)槿绱耍P者借助多媒體技術(shù)，非常直觀地演繹了一幅“江南美妙活春圖”：春風(fēng)柔和，清新空氣，和煦陽光；青青麥海，片片村莊；彎彎河道，嫩柳吐綠，蘆筍放葉；靜靜河水，群群游魚；昆蟲解放……萬物競發(fā)的景象，生機(jī)蓬勃的力量，既令人目不暇接，又恍如身臨其境，為學(xué)生傳遞了妙不可言的生命靈動(dòng)之感。在如此心境下賞析課文，教學(xué)效果是不言而喻的。

三、在問題類情境中開展初中語文教學(xué)活動(dòng)

“非學(xué)無以致疑，非問無以廣識(shí)?！苯虒W(xué)提問是課堂活動(dòng)中的基本形式，也是教師手中常用常新的“常規(guī)武器”。如何提問和善于提問，這既是一種智慧，又是一門藝術(shù)。在善教者眼里，問題意識(shí)存在于文本及其教學(xué)活動(dòng)中的任何時(shí)候和任何環(huán)節(jié)；熟諳教學(xué)提問的方法和技巧，往往在活躍課堂氛圍、提升教學(xué)質(zhì)效、吸引學(xué)生參與、促進(jìn)思維創(chuàng)新等方面，充分發(fā)揮不容忽視的正強(qiáng)化作用。如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，筆者導(dǎo)入提問：“請(qǐng)自讀課文，你能否從中找出一個(gè)典型病句呢？”聽此一問，全班莫名驚詫——魯迅先生的文章還有病句？竟然還在教材課文里？看著老師一本正經(jīng)的樣子，他們?cè)诎胄虐胍芍醒杆偻度氲轿谋鹃喿x中。很快有些人找到了，就在文末“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！惫P者進(jìn)一步問道：“這真的是一個(gè)病句嗎？”大家不用揚(yáng)鞭自奮蹄，很快以此為話題，興致勃勃地開展了學(xué)習(xí)與討論活動(dòng)。

四、在自主類情境中開展初中語文教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師多以自身閱讀體味為“原件”，“復(fù)制”后轉(zhuǎn)手“粘貼”到學(xué)生腦海中，嚴(yán)重扼殺了他們的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)個(gè)性。在新課程理念中，學(xué)生才是唯一的主體力量，并且積極倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)為核心的“三維目標(biāo)”教學(xué)活動(dòng)。在初中語文教學(xué)過程中，積極有效地開展自主化情境教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和個(gè)體思維能力，而且有利于增強(qiáng)他們?nèi)后w協(xié)作、相互促進(jìn)的進(jìn)取精神和資源共享、合作雙贏的成功信念。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》等課文后，教師激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生，以多人活動(dòng)小組為單元，積極開展以“認(rèn)識(shí)魯迅、走近魯迅、學(xué)習(xí)魯迅”為主題的自主學(xué)習(xí)與體驗(yàn)活動(dòng)。讓他們更多地閱讀與欣賞魯迅作品，更好地認(rèn)識(shí)與梳理魯迅筆下的人與事，更深地學(xué)習(xí)與感悟魯迅精神，從而在自主性實(shí)踐活動(dòng)中接受教育和熏陶，以切實(shí)體現(xiàn)語文“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn)。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的途徑和方式不止于此。只要我們善于從“生活鏈接”“科技支撐”“問題引領(lǐng)”“自主體驗(yàn)”等方面予以入手并善加應(yīng)用，就定能充分顯現(xiàn)情境教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵和魅力。

傅嘉德.“沉浸”——語文教學(xué)的回歸與革新【J】.語文世界（教師之窗），2011（07）