關于小學語文有效備課的策略研究

江蘇省蘇州市相城區(qū)陽澄湖小學 朱 盛

關于小學語文有效備課的策略研究

江蘇省蘇州市相城區(qū)陽澄湖小學 朱 盛

一、問題的提出

如今的語文教學改革，從轟轟烈烈的初始課改至新課程理念，經歷了許多的坎坷。如何真正提高課堂教學的有效性，許多的教育工作者都一直在積極地探索著，同時它也一直困擾著我們在第一線的語文教師。

二、教師備課的現狀

（一）拿著別人的教案進課堂

一些教師拿著學校訂購下發(fā)的教參、教學設計或下載的“優(yōu)秀教案”，沒有經過自己細細揣摩，也沒有經過自己的獨立研究，又不結合學生的實際情況，只是原封不動地“借鑒”別人的教案，直接進課堂給學生上課，這樣的課堂效果可想而知。其實教學方案和教學設計還是要根據教師的課前預設（備課）和學生的具體情況（學情）來制定，照抄照搬，在面臨不同的班級和學生即使是“優(yōu)秀教案”，在實際的課堂教學過程中也是不會收到預想的教學效果。

（二）拿著別人編的練習布置作業(yè)

現在網絡上及各大書店呈現的各種教輔資料可以說是琳瑯滿目，品種繁多。我們一些學校和教師就購買了這類教輔材料，又拿著這些材料給學生布置作業(yè)，于是做教輔材料上的題目就代替了教師作業(yè)的設計。學生由此就陷入了脫離實際學習需要的題海戰(zhàn)術中，帶來的結果是耗費了教師和學生大量的時間和精力，學習效果收效甚微。

上述兩種教學現象的出現都源自于我們教師對“資源共享”的誤解，由此變?yōu)椤澳脕碇髁x”。其實我們要求“共享”的僅僅是教學上的“資源”，這些資源是基本的素材，教師要根據這些基本的素材來設計適合學生學習的教學方案和練習題。其實別人設計的優(yōu)秀教案和練習題，它是不能代替和體現教師的獨立思考和創(chuàng)造性勞動，也無法提高教師自身的專業(yè)化水平。因此，要實現有效教學，提高課堂教學的目標達成度，關鍵還在教師的備課要體現有效性，實現備教一致。

三、有效備課的策略與方法

（一）靜心做好個體備課

（1）在教材上留有自己閱讀的痕跡：拿到教材，先仔細閱讀教材，再結合課后習題，確定本課的知識要點、教學重、難點，最后寫出初步教學設計，以此做到教本上留有閱讀的痕跡。

（2）在教參上留有自己思考的痕跡：先閱讀教學參考，理解教材分析，再次確定課文重點、難點，圈劃教學方法與步驟，與自己初步的教學設計進行比對，選擇有效的教學方法，以此做到教參上有痕跡。

（3）在優(yōu)秀教案上留有借鑒的痕跡：借鑒別人教案時結合自己對教材的理解，再結合自己學生的實際情況，在借鑒的教案上逐個環(huán)節(jié)進行修改或增補，甚至是刪減，以此做到教案上有痕跡。

（4）在拷貝和下載的課件上留有修改的痕跡：拷貝和下載的課件固然不錯，但不能照步就搬，若它與學生的實際情況不適合，我就在課件上作出修改，有時自己制作一些幻燈片，達到教學效果，以此做到課件上有痕跡。

（5）在設計學生作業(yè)上留有挑選的痕跡：根據知識點及學生實際設計作業(yè)，如利用教輔資料，應選擇有價值的練習，或自己設計一些有層次的小練習，以此做到習題本上有痕跡。

（二）用心做好集體備課

集體備課是指教師以教師團隊為核心，既有分工，又有合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又能達到資源共享的生態(tài)教育理念的一種形式。集體備課是在個人備課的基礎上，同年級或不同年級同學科老師對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方面共同解決教學中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。

在實施新課程的今天，集體備課已經成了校本教研的一種重要形式。因為其價值取向就在于教育教學效益的最大化。在全面實施課改的今天，集體備課的積極作用正愈來愈受到我校的重視和應用。

（三）加強教學過程的設計

誠然，重視了備課中的個體備課和集體備課這兩種組織形式，對于教學活動的預設和實施有了保障。但在備課的過程中，還應考慮諸多的教學因素，如：

（1）教學目標的定位是否適合學生的實際：評價一節(jié)課教學目標的定位是否合理，主要看學生具體的學習情況、特點與水平，不同的班級和學生有不同的特點，確定教學目標時要看具體班級的情況。

（2）教學情景是否有助于提高學生的學習興趣：在充分了解學情的前提下，教師必須找到新舊知識的結合點，創(chuàng)設一定的教學情景，激發(fā)學生的認知沖突，采用多種方法來激發(fā)學生的學習興趣。

（3）教學設計和實施是否有利于學生語言的積累：文本內容必須通過科學合理的教學設計來完成，而學生豐富的語言積累就來自于課堂的學習實踐，來自于教師的教學設計中有沒有把學生放在首位。備課時教師必須考慮和遵循各種教學設計原則。

（四）努力做到備教一致

有效備課的最終目的是讓學生學有所得，學有所長。達到這一目的，我們主要使預設的教學設計能在課堂上有效地實施。因此，必須做到備教一致，這也是提高教學質量的前提。例如，我在備《15 艾滋病小斗士》

（蘇教版小學語文第九冊第四單元的一篇課文）時，根據個體備課和集體備課的內容，以及學生先前對“討人喜歡的孩子是怎樣的”這一認知，在課的一開始我就設計了一個問題：在我們的生活中，你們認為怎樣的孩子是討人喜歡的？學生的學習興趣被激發(fā)，積極參與小組討論，稍作歸納就踴躍發(fā)言：懂事、講禮貌、有愛心、愛勞動……在這基礎上，我出示多媒體，再提問：圖片上的這些孩子討人喜歡嗎？為什么？學生充分發(fā)表自己的觀點。然后我再提問：對照一下自己，你在哪方面跟圖片上的孩子做的一樣好？在一步步的引導和追問下，學生恍然知道原來自己在生活中也是個好孩子，學習興趣激發(fā)了，同時他們也更清楚地明白了做人基本的道理。備課時的精心設計和巧妙引導運用于課堂教學，做到了備教一致，體現了備課的有效性。這就是我有效備課的最大收獲。

綜上所述，有效備課是一項艱巨復雜的工作，又是一項細致入微的工作，更是一項需要教師充滿智慧的工作。雖然它很艱辛，但從中能獲得成就感。實踐告訴我：靜心做好個體備課、用心做好集體備課、加強教學過程的設計并努力做到備教一致，它不僅能提高課堂教學的有效性，還可提高學生的學習效率，促進他們更快更好更健康地成長，同時也有益于教師教學水平的提高和專業(yè)化水平的發(fā)展。作為語文教師的我們何樂而不為呢？