浙江省臨海大田中學 潘彩虹

小組討論寫作：高中生議論文寫作的新突破
——以一次作文訓練為例

浙江省臨海大田中學 潘彩虹

班級教室是幾十個學生集體學習的場所，如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育制度下班集體的教育功能，受到美日等教育發(fā)達國家中小學的高度重視，其中包括提倡小組討論寫作。美國學者認為，小組討論對寫作的作用不僅在于思維在談話中有直接的參與，而且為觀點孕育提供了良機，意識的擴展促使寫作胚胎逐漸成長壯大，讓學生在討論中形成和發(fā)展觀點。因此，對不同能力水平的學生都是有幫助的。

小組討論對寫作有這樣的作用，正好能彌補高中學生議論文寫作上的缺陷。受題材貧乏和寫作手段單一所限制，議論文寫作一直是高中生作文難以突破的一個瓶頸，在寫作之前，如果加之以小組討論，那么就能讓學生有更豐富的題材和更多樣的寫作手法，這樣學生也能更正常地表達。

所謂小組討論寫作，指的是根據作文教學內容的需要，把一個大班的學生分成若干小組，每組2～5人，在教師的指導下，讓學生就命題，討論寫作方案，組織寫作活動，完成寫作任務。小組寫作練習一般都有明確的目的，而且是在實踐活動中進行的，所以學生興趣較大，覺得有話可說，有內容可寫。另外，由于發(fā)揮集體的力量，有方案，有步驟，又經過了集體的討論，寫出的文章在思想上和藝術上都能做到比較成熟，達到較高水平。

下面我們以一次作文訓練過程為例，談談議論文寫作中小組討論作文對高中學生議論文寫作的促進意義。

過程：

1.選取作文題

我們這一次小組討論的作文選取了蘇教版必修三“文明的對話”模塊中的一則作文題。如下所示：

生活中很多細節(jié)能反映文化差異。中國人寫封信，地址是由大到小，西方人則先寫姓名，地址由小到大；在餐廳結賬，中國人一般喜歡爭先恐后地付賬，西方人則實行AA制；中國人崇尚節(jié)儉持家，量入為出，西方人不少人則主張超前消費——

你注意到其中的文化差異了嗎？你是如何看待這些差異的？請自擬題目，寫一篇議論文

2.提供小組討論的問題

A．東西方文化差異除了上述材料中提到的幾個生活細節(jié)外，生活中還有哪些現(xiàn)象？請再列舉五個以上的生活細節(jié)。

B．東西方文化差異具體表現(xiàn)在哪些方面？請從幾個方面加以概括。

C．這些差異可以形成哪些觀點？這些觀點又可以有哪些分論點？

D．請給這些分論點找一些相應的論據。請列出五種以上的文章提綱。

3.分組給予任務

全班共48人，以四人為一組，共編12組，每組選取一個組長，摘錄觀點，匯報討論結果。前6組討論側重于A、 B兩個問題，后六組討論側重于C、D兩個問題。

4.匯集與整理小組討論的結果

A題討論意見的匯總。如對龍的態(tài)度，中國是崇拜的圖騰，西方則認為龍是邪惡的化身；平時說話，中國人謙遜含蓄，西方人則直截了當；西方人重利輕義，東方人重義輕利或義利兼顧。面部表情表達，西方人大多寫在臉上，中國人則深藏不露等等。

B題意見匯總：東西方文化差異主要體現(xiàn)在感情的表達方式、思維方式、日常生活、語言、民族傳統(tǒng)、告辭或恭維等方面。

C題，主要就B題選取有差異的一個方面或二三個方面，形成自己的觀點。如：就感情的表達方式方面這一觀點立論，可以有“東西方感情表達之優(yōu)劣辯”，“謙遜含蓄有什么過錯”，“現(xiàn)代社會還要不要含蓄謙遜”等等不同論題。

D題，如將“東西方感情表達之優(yōu)劣”作為觀點，可以有以下分論點，首先羅列東西方感情表達的種種現(xiàn)象，接著歸納出中心觀點，東西方感情表達存在著顯著的差異，誰優(yōu)誰劣，要看具體情況，接著分論點論述，先論述東方人感情表達各自的優(yōu)點和缺點，再談西方人感情表達各自的優(yōu)點和缺點，最后總結要適應新時代的需要，根據生活的需要，盡可能恰當地表達情感。（限于篇幅，這里只寫一種提綱）

5.布置寫作任務

根據討論結果，對照模塊作文要求，選取討論的相應內容，寫一篇文章。

6.結果

這一作文題同學們本來感到十分有難度，盡管有模塊相近內容的學習，但對這類題材還是深感陌生，并難以下手；通過小組討論后，他們明顯感到拓寬了寫作空間，也找到了作文的途徑，大家對這樣的寫作感到新鮮和有意義；從上交來的作文來看，內容比以往更加充實，思維也更加開闊，寫作技巧也豐富了許多。

總之，這是一次成功的作文訓練。那么，這樣一次小組討論式作文訓練對學生的寫作有哪些促進作用呢？

一、豐富了寫作素材，提高了議論文寫作的興趣，喚醒了學生作文主體意識

蘇教版必修三“文明的對話”模塊中的這一則作文題，對于高一學生來說顯然有一定難度，將它作為小組討論的討論內容，一是基于學生不熟悉東西方文化差異。討論時，小組成員一起對作文的題目、要求及要討論的內容，或發(fā)表意見或尋找資料。無論是問題A，還是問題B，都促使學生去網上或其他方面尋找一定數量的寫作題材，從而在過程中熟知寫作的素材，對寫作的內容有了詳盡的了解。這為寫好本次作文走出了堅實的一步，小組討論豐富了寫作素材，解決了寫作時素材少的難題 ，使寫作不會無話可說或停在空洞層次上，二是它要求寫一篇議論文，而議論文對于高一學生來說，寫作還有相當難度，討論讓大家能明白議論文寫作的基本內容形式，解決了議論文難寫的問題。這無疑提高了學生議論文寫作的興趣，喚醒了學生的作文主體意識。

二、拓寬了思想的廣度，加深了思想的深度，促進了學生思想的發(fā)展

合作討論過程中，學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，圍繞要討論的問題，他們能夠主動地發(fā)揮自己的潛能，將自己尋找到的內容放在組中交流和欣賞，并發(fā)表自己的意見和建議小組討論作文；同時， 也使平時不愿思考的學生在小組寫作的氛圍中不得不去思考、討論。

問題中的B題難度較大，如果不依靠群體，單個學生很難完成任務。合作中，各個學生發(fā)表的意見差距較大，但他們都能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來，主動與別人交流，使不同的思想得到展現(xiàn)，這無疑拓寬了B題的思考空間，并能最終逐步形成比較一致的意見。

同樣，問題C要求從材料形成觀點，對于平時較少這方面練習的高中生來說，也有一定難度。一是材料多，二是可形成的觀點也多。因此，討論前，教師應發(fā)揮教學中的主導作用，給學生提供不同觀點，并圍繞觀點提供不同思維的類型，讓學生的討論有軌可依。

從討論的過程來看，討論為他們提供了了相互認識、相互交流、相互了解的機會，合作中，人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進了學生的全面發(fā)展。從討論的結果來看，不同學生的不同意見得到了互補，顯然，這一問題的合作討論讓學生拓寬了議論性作文的思想空間，同時促進了學生思想的發(fā)展。

三、激活了寫作思維，讓學生學會了不同思維能力的表達技巧

小組討論在激活作文思維方面有它獨特的促進作用。學生思維受環(huán)境影響，常會碰出絢麗的思想火花，然后又稍縱即逝。伙伴討論作文，給學生提供安全、融洽的環(huán)境，為積極思維創(chuàng)造條件，為具體寫作找到了可參考或可依據的作文思路，讓學生在探討中學到不同思維能力的表達技巧。。

問題D是要求圍繞論點找相應的論據，但一些同學雖概括提煉出論點以后，分析難以展開，材料用不活，思路也不流暢，主要原因還是缺乏思維分析技巧和思維分析能力。這種情況在平時作文和高考作文中均有表現(xiàn)。因此，小組討論時，教師給學生提供了不同思維類型的議論文范例，如闡釋型議論文，因果型議論文，區(qū)分型議論文，決策型議論文，類比（或對比）型議論文，駁論型議論文，讀后感 ，思想評論等特點思路，然后要求學生圍繞材料討論本次作文可應用哪些方式寫作。上文“步驟”中“匯集與整理小組討論結果”中的D提到以 “東西方感情表達之優(yōu)劣”作為觀點 ，并采用對比型為寫作的基本思維，即是小組討論的結果。

小組討論討論滿足了個人多方面思維需求，它使人人成為學習的主人，并使每一位學生的思維潛能得到充分發(fā)揮，激活了作文思維，學到了一定的表達技能。

四、提高了發(fā)現(xiàn)問題的能力，培育了學生寫作的基本素養(yǎng)

現(xiàn)高中學生，很多人議論性文章寫作素養(yǎng)較差，而對生活缺乏發(fā)現(xiàn)和思考則是其主要表現(xiàn)。缺乏發(fā)現(xiàn)和思考，即是指一個人雖然經歷（包括閱讀經歷）了，但他并沒有發(fā)現(xiàn)或思考這種經歷的意義。生活中雖然有萬千色彩，但卻熟視無睹；讀物中雖然有激動人心的內容，但卻無動于衷。對于這種情況，如果通過小組討論方式，引導他們思考生活或寫作素材（包括閱讀生活），努力發(fā)現(xiàn)其中的意義，即能在一定程度上解決寫作中內容貧乏的困難。

而小組討論作文即為學生創(chuàng)設了一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，同時為每個學生個體提供更多的機遇。因此，討論的過程，即是發(fā)現(xiàn)思考自我，發(fā)現(xiàn)思考問題的過程，不斷發(fā)現(xiàn)思考的過程，即是寫作思想不斷完整的過程也是寫作素養(yǎng)提升的過程。

各個學生由于個性、經歷、知識基礎等方面的差異，對于課前所提供的四個問題，在討論過程中，他們提出了各種各樣、不同層次的問題。討論中，教師和學生不斷將這些問題需進行分類，歸納，然后再交給小組進行合作討論，共同解決。如問題D關于論據的討論，許多學生都依據自己的觀點尋到了若干個論據，但這些能否真正充當相關論點的論據，學生其實并不能確認。于是，我們讓學生充分討論，為何有的材料可以充當論據，有的不能充當論據。這不斷討論問題的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題的過程，然后再發(fā)現(xiàn)再解決。

因此，討論也是一種思想的導引與求真。在解疑中要做到以思促議、以議促解，引導學生反復思考、品味。教師在學生對一些難點“山窮水盡”時，引導他們“另辟蹊徑”，讓他們有一個撥云見日豁然開朗發(fā)現(xiàn)新世界的感覺。這種思想的導引，更有利于學生思想的成熟與完善。這顯然也是議論文寫作基本素養(yǎng)提高的一種標志。

總之，小組討論作文既是一種教學思想，又是一種教學目標，更是一種教學方式，這種方式是從教師、學生的學習生活實際出發(fā)，遵循學生習作的心理規(guī)律、創(chuàng)設教學情境，讓學生通過“小組討論作文”這種學習方式，讓學生交流自己掌握的寫作信息，在爭論和比較中達到習作材料選擇“最優(yōu)化”的目的。在討論的過程中達成“資源共享、優(yōu)勢互補、共同提高”的目的！