張萍

整個小學(xué)階段，人教版語文教材中安排的寫景類作文一共有五次，而且全部安排在第二學(xué)段（見下表）。將這些習(xí)作內(nèi)容集中在一起稍一琢磨，內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)、目標(biāo)缺少序列的問題就呈現(xiàn)出來了。

這些習(xí)作基本雷同，沒有根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展，進(jìn)行由易到難、由簡到繁，逐步加深難度來明確訓(xùn)練目的。針對此問題，我們對寫景類作文作了以下整合教學(xué)實踐探索。

一、習(xí)作內(nèi)容的整合

我們覺得三年級上冊第6單元寫“自己去過的一個地方”并不妥，理由如下：（1）學(xué)生想到的素材往往是曾經(jīng)旅游過的景點，旅游一般在假期，學(xué)期中后期再來回憶去過的地方，印象已模糊。（2）初學(xué)寫景文，先寫身邊熟悉的景物會更容易些，特別是校園景物，有利于師生進(jìn)行實地觀察、指導(dǎo)。

四年級上冊第1單元的寫景習(xí)作內(nèi)容從時間安排上看比較合適。因為，暑假里，不少學(xué)生出游的機(jī)會多，第一單元安排寫景，學(xué)生對景物的印象應(yīng)該是比較清晰的。但是，根據(jù)提示，這一單元的習(xí)作內(nèi)容范圍過于寬泛，比如可以寫日出日落、云霞星辰、電閃雷鳴、風(fēng)起浪涌等大自然的景觀，也可以寫曾經(jīng)旅游過的名勝古跡，還可以寫身邊的景物。也就是說，中段的其他四次寫景習(xí)作的內(nèi)容幾乎都含在這一單元的習(xí)作內(nèi)容中，內(nèi)容安排上有重復(fù)之嫌。

鑒于以上考慮，我們根據(jù)學(xué)生的實際情況，把五次寫景習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行了整合：

二、習(xí)作目標(biāo)的整合

單從教材中描述的習(xí)作內(nèi)容和要求看，五次寫景作文缺少一個明確的逐步加深的寫作目標(biāo)序列，也就是說，每一次寫景作文練習(xí)的個性化目標(biāo)不清楚。比如三年級上冊第6單元寫自己去過的一個地方，四年級上冊第1單元也可以寫自己去過的一個地方，這兩次內(nèi)容雷同的作文練習(xí)到底有哪一點或哪幾點不一樣的個性化要求？僅憑教材中的描述似乎找不到答案。舉個例子：一個學(xué)生在三年級上學(xué)期寫了一篇作文《游艇湖山》，到了下學(xué)期寫家鄉(xiāng)景物，她依然可以把上學(xué)期寫的《游艇湖山》交上去，因為艇湖山就是家鄉(xiāng)的景物。到了四年級上學(xué)期第1單元，她原來寫的依然符合教材描述的要求，還可以繼續(xù)充數(shù)。

五次寫景作文，如何確定一個比較科學(xué)的呈螺旋式上升的習(xí)作目標(biāo)序列？我們的做法是：整合單元教學(xué)內(nèi)容，提取個性化目標(biāo)。比如，三年級下冊第1單元的課文中可以拾掇不少比喻句、擬人句：

藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！

——《燕子》

荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。 ——《荷花》

開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。

——《珍珠泉》

“園地一”中的寬帶網(wǎng)列舉的三句古今中外作家關(guān)于大自然的精彩描寫中都運(yùn)用了比喻和擬人的寫作方法。

根據(jù)教材中提供的這些信息，三年級下冊第1單元作文“寫家鄉(xiāng)的景物”的目標(biāo)在上學(xué)期“寫清楚”的基礎(chǔ)上稍作提高，要求“能用上比喻、擬人的修辭方法把一處景物寫得較生動、形象”。

四年級下冊第1單元安排了三篇課文，《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》，它們有三個典型特點：

第一，《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》是按移步換景的游覽順序?qū)懙摹?/p>

第二、第三篇課文都出現(xiàn)了排比的修辭方法。“園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”也在引導(dǎo)學(xué)生感悟排比。

第三，《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》出現(xiàn)了用事例把景物特點寫具體的寫法。比如，句1：“洞口像橋洞似的，很寬。走進(jìn)去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠?！本?：“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人?！?/p>

于是，我們把四年級上冊第1單元的習(xí)作目標(biāo)定為：按移步換景的游覽順序?qū)?，用排比，用事例嘗試著把景物特點寫具體。

就這樣，我們通過單元整組教材內(nèi)容的整合，重新確定了每次寫景文的個性化目標(biāo)：

三年級上冊第6單元寫校園里的景物，能按一定順序把景物特點介紹得比較清楚、具體。

三年級下冊第1單元寫家鄉(xiāng)的景物，能用上比喻、擬人的修辭方法把景物寫得較生動、形象。

四年級上冊第1單元寫去過的一個地方，能用較豐富的聯(lián)想使習(xí)作情趣盎然。

四年級下冊第1單元寫自己的校園，能按游覽順序，用排比，用事例嘗試著把特點寫具體。

四年級下冊第6單元寫田園風(fēng)光，要求嘗試著用時空交叉、畫面組合的方法介紹迷人的田園風(fēng)光。

三、閱讀和寫作的整合

三年級上冊第6單元中的課文《富饒的西沙群島》和《香港，璀璨的明珠》是很不錯的寫景例文。這兩篇課文我們就利用閱讀單來進(jìn)行教學(xué)，重點引導(dǎo)學(xué)生感受片段的寫法，也就是說，對于每一處景點，作者是抓住哪些景物來寫的，又是怎么把景物特點寫出來的。比如海灘，作者選擇了貝殼和海龜這兩個景物，寫貝殼是抓顏色和形狀來介紹，寫海龜重點寫它的活動。兩篇課文學(xué)習(xí)后，對于怎樣觀察景物，怎樣寫觀察記錄單，學(xué)生就有了一定的感性認(rèn)識。

學(xué)習(xí)課文的同時，我們開展了寫景類習(xí)作閱讀周活動。利用晨讀課，集體共讀一篇介紹地方的文章，并討論兩個話題：（1）作者是從哪幾個方面來介紹的？（2）記一句你認(rèn)為最有意思的話。這樣，在邊讀、邊寫閱讀記錄單中進(jìn)一步鞏固抓關(guān)鍵詞記錄觀察對象的方法。寫景類習(xí)作“閱讀周”正是對閱讀課文的補(bǔ)充。課文是名家之作，習(xí)作卻出自同齡人，更受學(xué)生的喜歡。大家讀著課文，思考著“作者是從哪幾個方面來介紹的”，尋找著自認(rèn)為有意思的句子，對觀察與寫作的一些方式、方法自然而然會有所感悟。（附閱讀記錄單）

四、觀察、講評和寫作的整合

小學(xué)階段第二學(xué)段中觀察類的習(xí)作最豐富，教材中32次單元習(xí)作有21次是引導(dǎo)學(xué)生在觀察、體驗后再動筆寫。三、四年級屬于培養(yǎng)觀察能力的關(guān)鍵期。寫校園景物，我們設(shè)計了觀察單來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察，從而提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

還是以三年級上冊第6單元寫校園景物為例，沒有教師進(jìn)行有效觀察指導(dǎo)下的學(xué)生作文是怎樣的？比如寫校標(biāo)：“大花園中間有個校標(biāo)，上面有個圓球，還有幾顆星星?！北热鐚懟▔骸耙豢煤芨叩难┧上掠腥龔埿δ?，表情很有趣?！狈悍憾?。無觀察順序是不少學(xué)生作文呈現(xiàn)出的通病，學(xué)生不清楚到底該從哪些角度去觀察景物。我們用觀察記錄單，以校標(biāo)為例，讓學(xué)生看圖片討論校標(biāo)有哪些觀察點，每個觀察點可以觀察哪些內(nèi)容。

集體交流后，學(xué)生帶著觀察單各自選景物觀察。從學(xué)生的習(xí)作看，這樣的指導(dǎo)比較有效地解決了學(xué)生在描寫景物時出現(xiàn)的言之無物、泛泛而談的問題。

紫藤長廊

學(xué)校里的紫藤長廊就像一個“ Z ”字。長廊上有許多灰色的石柱，大約有兩個人那么高。兩根石柱中間有一條石凳，六個小朋友可以并排坐。長廊上有無數(shù)的紫藤葉，綠的、黃的，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空，就像一個涼棚。夏天上體育課時，我們常常跑到“涼棚”下來乘涼。最有趣的是紫藤條了：有的藤條在石柱上纏繞著，像一條蛇；有的藤條底部是一根，爬到一半分成了五根，從兩邊擁抱著石柱，像一個巨大的手掌；還有的藤條從上面掛下來，又回了上去，成了一個小秋千呢！

【三（4）班 張一凡】

等學(xué)生對如何寫單項景物有了一定感悟后，我們引導(dǎo)學(xué)生用定點觀察的方法寫校園里的一處景點。首先以大花園為例進(jìn)行集體討論，明確介紹景點要捕捉最有特色的2～3項景物來重點觀察，然后讓學(xué)生分組分散觀察。學(xué)生填寫的觀察記錄單出現(xiàn)的主要問題如下：

1.景物選擇雷同。比如一位學(xué)生選的景點是校園西北角的小花園，她選擇的景物為笑臉、雪松、五針?biāo)?。講評時有學(xué)生指出后兩個景物同屬植物，建議選擇彩色石子路。

2.景點選擇主次不分。比如一位學(xué)生選擇的景點是景觀池，選擇的景物為假山、紫藤長廊、小橋。講評時有學(xué)生指出寫景觀池，池是必須要觀察的，建議把小橋換成池，小橋可以合并在池中寫。

別小看這些習(xí)作剛起步的學(xué)生，當(dāng)你把問題觀察單呈現(xiàn)出來后，總有那么幾個聰明的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)其中的問題，這幾個學(xué)生的智慧又能激發(fā)其他學(xué)生的智慧。這樣的討論、講評，既是對學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)，也是對學(xué)生如何進(jìn)行作文選材的滲透。

校園一景

如果你到我們學(xué)校來參觀，我一定會帶你去一個最美的地方——后花園。

后花園里散落著一些石頭，有的像一個龍頭，有的像烏龜，還有的像白虎，真有趣！

花園中間有一棵銀杏樹?，F(xiàn)在，它只剩下光禿禿的樹枝了，這些灰灰的樹枝一根根筆直地刺向天空。最奇特的是，你還能看到樹梢上的一個鳥窩呢！什么鳥住在這么小的窩里呢？太高了，我無法看到，等了好一會兒，也沒見鳥飛到鳥窩里，真是可惜。

銀杏樹的右邊有一座建筑，它的頂端像一把撐開的雨傘，但是只有一根一根的“傘架子”?！皞惚狈浅４郑覐堥_雙臂合抱，還要再加上一個手掌才能圍起來?！皞惚彪x地面不到1米的地方是一個圓形的底座?，F(xiàn)在，就有一些小朋友像我一樣，一邊坐著，一邊欣賞后花園的景物。

這就是我們學(xué)校的后花園，你來看后，一定會喜歡這里的。

【三（4）班 袁子陽】

習(xí)作內(nèi)容、目標(biāo)的整合，使老師們在進(jìn)行寫景類作文指導(dǎo)時能做到有的放矢；閱讀與寫作的整合有助于學(xué)生感悟、觀察寫景物的方法；觀察、講評和寫作的整合既能提高學(xué)生觀察的有效性，也能滲透選材的科學(xué)性。這樣的整合教學(xué)，使得教師的教更有效，學(xué)生的學(xué)更有收獲。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴