楊靜

[摘 要]語文教材是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)最主要的載體，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生的重要抓手。我們應(yīng)充分利用教材的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的人格培養(yǎng)。在具體的課堂教學(xué)中，教師要從閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文題、抓住人物、抓住內(nèi)容，讓學(xué)生走入文本，體驗(yàn)作者的情感，受到人格教育。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；積極人格；策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0030-01

積極人格的培養(yǎng)是教育的最終目標(biāo)。語文教材是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)最主要的載體，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生的重要抓手。它對(duì)學(xué)生的人生態(tài)度、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣的形成具有重要的作用。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分，它把真善美的種子播撒在每一個(gè)學(xué)生的心中，對(duì)學(xué)生起到潛移默化、熏陶感染的作用。

一、解讀文題，進(jìn)行人格教育

語文教材中許多課文的題目本身就包含了對(duì)人格的思考。教學(xué)時(shí)，教師不必急于打開文題這扇門，可讓學(xué)生在門前徘徊、觀望一下，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)門內(nèi)世界的興趣，使他們處于“憤悱狀態(tài)”，再打開這扇門。如，教學(xué)蘇教版第十冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課，筆者抓住文題，圍繞題目中的“厄運(yùn)”“信念”，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)關(guān)鍵詞語的理解。學(xué)生說出自己的真實(shí)想法，還整合了課前搜集的很多富有哲理的名言和啟發(fā)性的故事。這樣，讓學(xué)生初步感受到主人公頑強(qiáng)不屈的性格，并受到感染。

事實(shí)證明，打破原有的“開門見山”的解題模式，抓住文題，采用靈活的教學(xué)方法，融入積極的人格因子，對(duì)學(xué)生積極人格的培養(yǎng)有積極的推動(dòng)作用。

二、抓住人物，滲透積極人格教育

（一）用作者的高尚人格感染學(xué)生

每位作家的經(jīng)歷本身就是一部值得深讀的書。優(yōu)秀的作家不僅以自己的文章來感染讀者，而且以自身的經(jīng)歷給讀者以啟示。如，教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)《夾竹桃》時(shí)，可根據(jù)課后的“作家卡片”，結(jié)合學(xué)界泰斗季羨林先生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、主要成就、人物評(píng)價(jià)等進(jìn)行解讀，品析他一生“堅(jiān)持信仰”“敢說真話”的人格魅力。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極人格教育的很好途徑。

（二）用主人公的精神品質(zhì)熏陶學(xué)生

每篇課文中的主人公就是一個(gè)典型。在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，教師可結(jié)合課前學(xué)生搜集的人物資料，讓他們進(jìn)行交流。如，教學(xué)蘇教版十一冊(cè)《錢學(xué)森》一文，就可根據(jù)他的人生經(jīng)歷，品讀他“國為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕”的拳拳愛國之心，也可出示社會(huì)各界對(duì)錢老的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從側(cè)面感受錢學(xué)森高尚的道德情操。

蘇教版語文教材在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感方面做得非常出色。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)我們要深入挖掘這方面的內(nèi)容。這樣，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的絕好時(shí)機(jī)。

三、分析內(nèi)容，進(jìn)行人格教育

（一）賞析文章內(nèi)容，進(jìn)行人格教育

蘇教版語文教材蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，僅愛國主義教育的內(nèi)容就有很多方面，如寫壯麗山河、燦爛文化、愛國故事和建設(shè)成就等。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分挖掘每篇文章的內(nèi)涵，從中提煉有效內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極人格的培育。

（二）解讀人物形象，進(jìn)行人格教育

解讀課文的主人公，可通過作者的高尚人格感染學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們自我完善，優(yōu)化人格結(jié)構(gòu)。如，解讀蘇教版第十冊(cè)課文《月光啟蒙》一文時(shí)，可先抓住母親對(duì)“我”進(jìn)行文學(xué)的啟蒙教育，感受這份母愛；接著，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，和作者一起感悟母愛、感悟人生；最后，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見解，使他們認(rèn)識(shí)到母愛或沉默不張揚(yáng)，或堅(jiān)韌而偉大，或智慧而勇敢……這樣，學(xué)生和文本、作者、編者在情感上產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生了熱愛母親、感激母親的情感，形成積極向上的人格。

四、以讀促悟，培養(yǎng)積極人格

蘇教版語文教材選文類型豐富：詩歌、童話、寓言、散文、小說、小品文……有些文章感情真摯、豐富、細(xì)膩、動(dòng)人，語言清新、活潑、雋永、深刻，適合通過各種朗讀來理解文章的內(nèi)容。在朗讀中，情感的流露會(huì)開啟學(xué)生的心靈，使他們?cè)诓恢挥X中受到熏陶和感染，從而達(dá)到人格教育的目的。如，蘇教版第十一冊(cè)《青海高原一株柳》一文，以酣暢淋漓的筆觸介紹生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹。文中感性的文字，只有反復(fù)朗讀，才能抵達(dá)學(xué)生的心靈深處，滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂。在教學(xué)中，教師可采用多種形式朗讀：范讀、男女生讀、小組讀、分角色讀等，使學(xué)生受到熏陶。

對(duì)學(xué)生積極人格的培育并不是一朝一夕就能達(dá)成的，因此教師要從閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓他們從閱讀課堂中汲取力量，從而具有更為積極的人格，為他們以后的人生之路奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）