朱潔

[摘 要]教材編者常常在文本中配上相應(yīng)的插圖，這為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了寶貴的資源。運(yùn)用插圖要以發(fā)展學(xué)生的語言為本，切實(shí)為學(xué)生品味語言、感知語言、運(yùn)用語言服務(wù)。在課堂教學(xué)中，對文本插圖，教師要把握出示的時(shí)機(jī)、尊重文本的語言、契合文本的意境，要避免越俎代庖，這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]教材插圖；把握時(shí)機(jī)；尊重文本；契合文境；關(guān)注語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0034-01

小學(xué)生的思維正處于以形象思維為主并逐步向抽象思維過度的階段，他們對鮮活直觀的事物有著強(qiáng)烈的興趣。因此，教材編者常常在文本中配上相應(yīng)的插圖，這為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了寶貴的資源。但很多教師由于認(rèn)知的偏差，使得插圖的運(yùn)用與編者的意圖背道而馳，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效益的提升。

一、把握時(shí)機(jī)，插圖運(yùn)用要避免先入為主

課文插圖形式豐富、內(nèi)容生動有趣，是語文教學(xué)的得力助手。筆者認(rèn)為，展示文本插圖，確實(shí)能夠引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，但要建立在學(xué)生潛心會文的基礎(chǔ)上，這樣才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

如，在教學(xué)《莫高窟》時(shí)，教師進(jìn)行這樣的導(dǎo)入：“我國的莫高窟舉世聞名，是世界上保存最完整、規(guī)模最大、藝術(shù)價(jià)值最高的石窟藝術(shù)寶庫！今天，我們就一起欣賞它迷人的魅力吧！”接著，為了吸引學(xué)生的注意力，教師將多幅精美的莫高窟圖片全盤托出，讓學(xué)生先睹為快。學(xué)生對文本的閱讀是一個(gè)自由想象的過程，他們會創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于自己的、獨(dú)一無二的文本場景，并享受著這一過程。一旦將插圖呈現(xiàn)給學(xué)生，就會嚴(yán)重禁錮學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

二、尊重文本，插圖運(yùn)用要避免本末倒置

閱讀教學(xué)的核心在于語言，一切內(nèi)容的研制與策略的選擇都必須要回到語言的本位上來。因此，對插圖的運(yùn)用教師要慎之又慎，要以促進(jìn)學(xué)生的語言感知、運(yùn)用為目的，切忌將圖片異化為教學(xué)的主體，喧賓奪主。

課文《九寨溝》文質(zhì)兼?zhèn)?，是不可多得的語言訓(xùn)練材料。教學(xué)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地品味關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受文字背后的畫面。在教學(xué)第三小節(jié)中，教師進(jìn)行這樣的處理：“九寨溝美在哪里？你喜歡什么景色？”學(xué)生紛紛講述自己的閱讀感受，隨即教師出示圖文并茂的圖片。學(xué)生的注意力一下被色彩鮮艷的美景所吸引，致使他們無心去品讀語言、體悟語言的精美。只有圖片出示的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，才能有助用學(xué)生細(xì)心揣摩、品味、感悟語言文字，從而將這些文字有效內(nèi)化吸收。

三、契合文境，插圖運(yùn)用要避免東拉西扯

在教學(xué)中，圖片的補(bǔ)充能帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，有效激活呆板的文字，將學(xué)生置身于文本的情境中，促進(jìn)學(xué)生對文本的閱讀和理解。但圖片要與文境相符，否則就會造成南轅北轍的尷尬。

如，教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文，教師在講到“春天到了……引來一只只蜜蜂”時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物性格，體悟孩子的懂事、勤勞以及父子之間的情感。這時(shí)，教師出示一張爭奇斗艷的“百花圖”，讓學(xué)生感受。這張圖雖然很美，但與文境不符，反而拉開了學(xué)生與文本的距離，并沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。圖片運(yùn)用一定要以文本為依據(jù)，以切合主題為宗旨。在面對豐富的圖片資源時(shí)，教師要具備鑒別和斟酌的能力，篩選出符合課文內(nèi)容的圖片，真正有效地服務(wù)于語文教學(xué)。

四、關(guān)注語言，插圖運(yùn)用要避免越俎代庖

教師必須要明確一個(gè)觀念：插圖并不是萬能的。閱讀教學(xué)決不能一遇到障礙就直接出示圖片，讓學(xué)生失去與文本文字零距離接觸的機(jī)會。

如，教學(xué)《詹天佑》一文，在分析 “在開鑿隧道的過程中，詹天佑遇到哪些困難？”時(shí)，教師為了讓學(xué)明白“中部鑿井法”“人字形”鐵路的設(shè)計(jì)，直接出示了示意圖。學(xué)生借助鮮活的圖片一看便知，表面上取得了滿意的學(xué)習(xí)效果。但筆者以為，即使是文中對“中部鑿井法”“人字形”鐵路的設(shè)計(jì)講得再具體，學(xué)生的理解仍存在一定的難度。此時(shí)，教師切不可以一張圖片來加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生失去感悟文字的基礎(chǔ)。直觀地看圖片，不僅限制學(xué)生的想象空間，影響學(xué)生思維的發(fā)展，而且阻礙學(xué)生從感性認(rèn)知向理性提升的過程。

教師應(yīng)投入更多的精力去引導(dǎo)學(xué)生體會揣摩詞句、分析文本、理解內(nèi)容，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中解讀文字，對文字描述的內(nèi)容逐漸明朗，此時(shí)通過圖片進(jìn)行證明才能真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用。這樣，既豐富了學(xué)生所學(xué)知識，又加深他們對文本的理解。

總而言之，圖片的運(yùn)用是一把雙刃劍，用得好就相得益彰，用得不好就兩敗俱傷。因此，教師要以學(xué)生為本，運(yùn)用插圖要切實(shí)為學(xué)生品味語言、感知語言、運(yùn)用語言服務(wù)，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷提升。

（責(zé)編 韋 雄）