宗月華

[摘 要]在語文學(xué)習(xí)過程中，積累一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法。因此，語文教學(xué)中，在積累方面教師要注重選擇，教給學(xué)生正確的方法，并使其恰當(dāng)?shù)剡\用到語文學(xué)習(xí)中，以達到全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；積累；學(xué)習(xí)效果

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0060-01

在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容的特點，鼓勵學(xué)生去積累、去運用，如此才能使學(xué)生真正感受到積累的價值，從而自覺養(yǎng)成積累的習(xí)慣。長此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平一定也會隨之得到提升。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何才能使學(xué)生的語言積累更有效呢？

一、有選擇，讓積累更有價值

在語文學(xué)習(xí)過程中，許多教師都非常重視學(xué)生對語言的積累。但是，在指導(dǎo)學(xué)生積累的時候，由于教師缺乏對積累內(nèi)容的有效選擇，只是簡單地讓學(xué)生讀讀背背就完事，致使學(xué)生在積累時積極性不高。因此，在學(xué)生積累的過程中，教師要善于大膽取舍，選擇文中的精華部分讓學(xué)生積累，使積累更有價值。

如在教學(xué)蘇教版語文《美麗的南沙群島》一課時，課文主要通過優(yōu)美的語言描述，向讀者展示南沙群島的美，使讀者感到心曠神怡。全文共有三大段，每一段的語言描寫都非常優(yōu)美，如果讓學(xué)生全部積累，很容易打擊其積極性，也加重其課業(yè)負擔(dān)。面對如此優(yōu)美的語言，怎樣才能使學(xué)生在閱讀的過程中也順便積累，豐富自己的語言儲備呢？筆者認為，在語言的積累方面，無需面面俱到，根據(jù)課文中的語言描述，最好選擇那些能夠打動心靈的，或者在語言表達上有特色的句子讓學(xué)生去積累。經(jīng)過認真篩選，學(xué)生把“南沙也是一個迷人的世界……”這段話作為自己重點積累的內(nèi)容，這樣的積累目標明確，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

上述教學(xué)案例中，在語言積累方面，教師主要把有選擇的積累作為重點，這樣就有效避免了學(xué)生在積累的時候由于缺乏必要的斟酌而帶來負擔(dān)的現(xiàn)象，從而使學(xué)生的積累更有價值。

二、有方法，讓積累更有效果

語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在對知識內(nèi)容不完全理解的情況下完成的積累是機械的，是死記硬背形式下的積累，時間一長，很容易遺忘。因此，教師要注重對學(xué)生積累方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累，這樣才能達到事半功倍的效果。

如蘇教版語文《安塞腰鼓》一課，語言簡練并且極具節(jié)奏感、力度感與美感。在課堂教學(xué)時，針對文本中的語言“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇 ……”在積累的時候，教師著重讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，找出這些句式的特點，然后鼓勵學(xué)生積累背誦。這樣一來，在教師的指引下，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這些句子都是由短句構(gòu)成的，并且是排比句、比喻句，讀起來朗朗上口。由于學(xué)生把握了句式的結(jié)構(gòu)特點，在積累的時候就會顯得更加游刃有余，倍感輕松，不僅把握了句式的結(jié)構(gòu)特點，積累了語言，而且積累也更有效果。

上述教學(xué)案例中，在學(xué)生積累語言的時候，教師著重從積累的方法上對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助其完成語言的基礎(chǔ)積累。這樣教學(xué)，有法有效，從而為全面提升學(xué)生的積累效果奠定了基礎(chǔ)。

三、有運用，讓積累更有意義

語文是一門學(xué)習(xí)語言運用的課程，對于小學(xué)生來說，積累的目的就是為了運用。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點，鼓勵學(xué)生積累，并且根據(jù)積累語言的特點，讓學(xué)生進行言語實踐活動。唯有如此，才能使學(xué)生真正感受到積累語言是有意義、有價值的，進而以更加飽滿的熱情投入積累活動中。

如在教學(xué)蘇教版語文《石榴》一課時，課文第三自然段中有這樣一段話：“石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色……熟透了……”在這段話中，作者把石榴成熟前后的變化過程用生動形象的語言，細致地描寫了出來。在教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生以此為對象，完成語言積累。在積累完畢以后，再讓學(xué)生仿照這種描寫水果的方法，對自己喜歡的一種水果進行仿寫。如此一來，不僅可以使學(xué)生感受到積累在學(xué)習(xí)過程中的價值，而且在仿寫過程中，學(xué)生的語言表達能力也可以得到提升，學(xué)習(xí)效果顯著。

在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)課文內(nèi)容的特點，以文中有特點的片段為范例，讓學(xué)生積累語言。在此基礎(chǔ)上，教師又鼓勵學(xué)生以此為范例進行仿寫，這樣學(xué)以致用，能使學(xué)生的語言積累更具積極的意義與價值。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積累占據(jù)著重要地位，它可以豐富學(xué)生的語言儲備，從而為學(xué)生一生的發(fā)展奠基。但是，這種積累并不是隨時可以完成的，還需要教師必要的點撥與指導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生積累的狀況，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)也隨之得到提升與發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）