楊遙

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)與深?yuàn)W難解的古代漢語(yǔ)常識(shí)原本聯(lián)系不大，但如果把它們?nèi)诤显谝黄饡?huì)怎樣呢？如果我們?cè)趩⒚山逃写竽懙貞?yīng)用漢字構(gòu)造的“六書(shū)”說(shuō)，或是運(yùn)用《說(shuō)文解字》來(lái)解決低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字中所遇到的難題，說(shuō)不定會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。我也嘗試著在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，給學(xué)生滲透一些古代漢語(yǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：“六書(shū)”構(gòu)造；說(shuō)文解字；音韻常識(shí)

探究一：“六書(shū)”構(gòu)造記生字

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（總目標(biāo)）規(guī)定：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。”新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)階段的識(shí)字量從原語(yǔ)文教學(xué)大綱所要求的2500字增加到3500字，識(shí)字量大大提高，但教學(xué)的時(shí)間則無(wú)法隨之增加，因此，如何給學(xué)生尋找一條捷徑幫助記憶，這是我們所要下些工夫的。低年級(jí)的孩子抽象思維能力還比較差，機(jī)械的“橫、豎、撇、折、勾”的構(gòu)字記憶對(duì)于他們而言無(wú)異于死記硬背，識(shí)字課的課堂缺乏生趣與活力，學(xué)習(xí)效率低下。有家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“這樣的識(shí)字課還不如我們自己在家一對(duì)一、手把手地教效果好呢！”因此，如何體現(xiàn)教師在課堂上的引導(dǎo)作用？如何讓“認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”真正付諸實(shí)際？姚敏老師的識(shí)字課給了我們青年教師些許啟發(fā)。還記得大學(xué)古代漢語(yǔ)課上提到《說(shuō)文解字》和許慎的“六書(shū)”時(shí)有這樣一則小故事：清代有個(gè)叫陳山楣的人，曾經(jīng)同他的好友王筠說(shuō)過(guò)這樣一段話：“茍于蒙童時(shí)，先令知某為象形，某為指事，而會(huì)意字即合此二者以成之，形聲字即合此三者以成之，豈非執(zhí)簡(jiǎn)馭繁之法乎？”在蒙學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)中，我們的古人反而更有法度，從漢字的源頭說(shuō)起，從漢字的構(gòu)造解讀。我們的漢字是目前世界上最為古老且實(shí)用的一種文字。漢字不僅具有表音功能，亦具備表意作用，是現(xiàn)今世界上少有的音意相結(jié)合的文字符號(hào)系統(tǒng)。只有抓住了漢字的這個(gè)特點(diǎn)，入手教學(xué)方能得心應(yīng)手。

首先提一提漢字的“六書(shū)”，對(duì)于漢字的“六書(shū)”，有多種表述名稱及排序方法，在此，目前學(xué)術(shù)界多用的是許慎的“六書(shū)”說(shuō)，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，其中“轉(zhuǎn)注”和“假借”是借字而用或借字注字的方法，不是直接的造字方法。低年段的教學(xué)中，許多老師都會(huì)用到前四種基本方法。如，我在聽(tīng)課時(shí)，一位老師在執(zhí)教《識(shí)字4》中的“蟲(chóng)”字時(shí)，將其小篆的字形展示給一年級(jí)的孩子們，讓他們從其蜿蜒曲折的字體中感悟造字的本意及字體的結(jié)構(gòu)。在此，我有一點(diǎn)不成熟的想法想談一談，如果這位老師能將“蟲(chóng)”字從甲骨到金文到小篆，再到楷體這四個(gè)階段的字體展示給孩子們看，將這一漢字的演變過(guò)程一一展現(xiàn)，相信孩子們的記憶會(huì)更加深刻。（附：“蟲(chóng)”字的甲骨文、金文、小篆、楷體）可能“蟲(chóng)”字的漢字演變過(guò)程展現(xiàn)的效果不夠明顯，但是“眉毛”的“眉”字，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)常常會(huì)將部首之外的這個(gè)部分寫(xiě)作“尸體”的“尸”，不用說(shuō)低年級(jí)剛剛接觸漢字的孩子們，就是五年級(jí)的孩子在寫(xiě)作文時(shí)還會(huì)寫(xiě)上一個(gè)缺了一小豎的怪怪的“眉”字。于是，我嘗試著在習(xí)作講評(píng)時(shí)在“咬文嚼字”的版塊中，將“眉毛”的“眉”的字形演變過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，“眉”字的小篆和楷體字形皆由甲骨和金文作90°的旋轉(zhuǎn)而得，那一小豎不就代表一小根眼睫毛嗎？在《說(shuō)文解字》中“眉，目上毛也?！币簿褪巧谘凵戏降墓蜥眨纯丛搭^字形，聽(tīng)聽(tīng)字意的解釋?zhuān)⒆觽冾H有興趣，少了我些許“加一豎，別忘了中間的豎畫(huà)”之類(lèi)的唾沫仗。（附：“眉”字的甲骨文、金文、小篆、楷體）

在這位老師的《識(shí)字4》教學(xué)中對(duì)一組字的記憶亦有妙法，那就是運(yùn)用形聲字的知識(shí)幫助理解?！蹲R(shí)字4》的課文很生動(dòng)活潑，貼近孩子們親近自然、熱愛(ài)生活的興趣愛(ài)好，孩子們一下子就能夠記住六種小昆蟲(chóng)的名稱：蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、蟋蟀、螳螂、天牛，如何讓這些可愛(ài)的小昆蟲(chóng)的名字走進(jìn)孩子們感性的小腦袋瓜，在此，介紹形聲字能夠幫助他們很快記住這一組字。除了“天?！币酝?，其余的小動(dòng)物都屬于昆蟲(chóng)一類(lèi)，所以它們的形旁即為“蟲(chóng)”字旁，表示這個(gè)字的意思，所以左邊的部首都是“蟲(chóng)”。右邊呢，“胡”“枼”“青”“廷”“馬”“義”“悉”“率”“堂”“郎”都與其讀音相接近，這就叫做“聲旁”。一個(gè)字，我們從它的字形可以讀出其字音、看出其字意，這一類(lèi)字就是形聲字。形聲字知識(shí)的掌握有利于孩子們記住一類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)及含義。“六書(shū)”概念的注入實(shí)際上是漢字教學(xué)的返璞歸真，只有當(dāng)漢字回歸到它本真的面貌時(shí)，其音意結(jié)合的特性優(yōu)勢(shì)、生動(dòng)感性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才能有所體現(xiàn)。

探究二：《說(shuō)文解字》記生詞

聽(tīng)完《識(shí)字4》，我們?cè)诟袊@這位老師教學(xué)得法之余，不禁要贊一聲：古人造字時(shí)充滿智慧的聯(lián)想和想象，既促使了漢字的產(chǎn)生與發(fā)展，又方便了后人理解與識(shí)記，真是高妙！談到識(shí)字、寫(xiě)字中“六書(shū)”構(gòu)字法的應(yīng)用，不能不想到東漢許慎的《說(shuō)文解字》。乍一看，我在論文中說(shuō)到這部書(shū)，老師們可能會(huì)覺(jué)得如此深?yuàn)W的書(shū)怎么能夠與簡(jiǎn)單的小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)聯(lián)呢？《說(shuō)文解字》是我國(guó)第一部按部首編排的字典，開(kāi)部首檢字之先例。在古代，《說(shuō)文》之學(xué)是根柢之學(xué)，在文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)、詞典學(xué)以及文化史上都占有很重要的地位，它與詞義的關(guān)系尤為密切，《說(shuō)文》訓(xùn)釋的是詞的本義，而本義又是詞義引申的起點(diǎn)，我們了解了詞的本義，就可以根據(jù)本義的特點(diǎn)進(jìn)一步了解引申義以及和本義毫無(wú)關(guān)系的假借義。高年級(jí)的學(xué)生詞匯量逐漸增大，要求記憶的量明顯加重，與其要求孩子們機(jī)械地背誦《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上的字意解釋?zhuān)洃浟恳淮螅煜磺?，倒不如追本溯源，將字的本義告之，由本義引申開(kāi)來(lái)。如，我在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第十課《嫦娥奔月》時(shí)，文中有這樣一個(gè)句子：“眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去?！本渥硬婚L(zhǎng)，理解起來(lái)亦很簡(jiǎn)單，但其中有一個(gè)關(guān)鍵字直接影響到孩子們對(duì)嫦娥人物形象的解讀：“疾”。直接告訴他們“疾”解釋為快，“疾步”就是“快步”的意思，嫦娥快步向前，取出仙藥，一口吞了下去，表現(xiàn)出她的機(jī)智、果斷。課堂上，這個(gè)小知識(shí)點(diǎn)我一句帶過(guò)，“疾”就是快的意思，學(xué)生因此很容易解讀嫦娥形象。但是做習(xí)題時(shí)問(wèn)題來(lái)了，孩子們說(shuō)不出“你從哪里可以看出嫦娥的機(jī)智、果斷？”其所以然。要其重新記憶這個(gè)字的引申義，一句話，很容易，但是要追究其長(zhǎng)久性，恐怕還是需要追本溯源??！我畫(huà)出了這個(gè)字的古字形，告訴學(xué)生這是一個(gè)會(huì)意字，字形就像是一個(gè)人腋下中箭，在《說(shuō)文解字》中其解釋為：“疾，病也?！币赶轮屑?，受傷了，有病在身。翻一翻清代段玉裁的《說(shuō)文解字注》：“矢能傷人，矢之去甚速，故從矢會(huì)意?！奔齻巳耍司褪軅×?，箭離弦后的速度很快啊，所以小小的一支箭頭能夠把人傷到，讓人感覺(jué)很疼。如此一引申，學(xué)生點(diǎn)頭心服之余，不知不覺(jué)在腦海中就留下了“疾”為“快”的這個(gè)印象。當(dāng)我再教學(xué)第二十課《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)講到一個(gè)成語(yǔ)“奮筆疾書(shū)”，孩子們反應(yīng)很快，輕而易舉地就說(shuō)出了“疾”是“快”的意思，并且還頗有意味地指了指自己的咯吱窩。

探究三：音韻常識(shí)增趣味

漢語(yǔ)的音韻學(xué)是研究漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的科學(xué)，其分類(lèi)細(xì)致、概念復(fù)雜，是一門(mén)不易涉足的學(xué)問(wèn)，在古代音韻學(xué)就素有“絕學(xué)”之稱，令人望而生畏。但是，將所學(xué)音韻學(xué)之皮毛運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我認(rèn)為相比較就句子解句子有意思的多。比如，我在教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第九課《推敲》時(shí)，跟學(xué)生解釋“敲”字好處有三：（1）敲門(mén)表明你是一個(gè)懂禮貌的人。（2）“敲”字更能襯托出月夜的寧?kù)o。（3）“敲”字讀起來(lái)響亮些。前兩點(diǎn)原因都很好解釋?zhuān)?lián)系課文、觀照生活，學(xué)生很容易把握。唯獨(dú)第三點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)時(shí)，學(xué)生讀了讀確實(shí)如此，但他們反問(wèn)我為什么呢？讀一讀，qiɑo，以ɑo結(jié)尾，是開(kāi)口呼，開(kāi)口呼是主要元音為ɑ，o，e，？藜，？尥，？尢而沒(méi)有韻頭的韻。同學(xué)生講術(shù)語(yǔ)自然不切實(shí)際，于是我告訴學(xué)生，在漢語(yǔ)中，不以韻母i[i]、u[u]、ü[y]結(jié)尾的音通常讀起來(lái)較響亮。試試看，讀讀i[i]、u[u]、ü[y]，在讀的時(shí)候唇形要變小，因此嘴巴里的氣流通不過(guò)，于是這個(gè)音就發(fā)不響亮。我們中國(guó)人在起名字的時(shí)候注重名字要叫得響亮，如許多學(xué)生的名字結(jié)尾都喜歡用“浩”“超”“婭”“佳”……為的就是叫得響。寫(xiě)詩(shī)也是如此啊，當(dāng)我們讀“敲”的時(shí)候，嘴巴張得老大，唇形圓展，因此這個(gè)音當(dāng)然要比發(fā)音時(shí)嘴形扁扁的“推”來(lái)得響亮些。中國(guó)古代的許多詩(shī)歌都是可以和曲而唱的，相當(dāng)講究語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，比如“床前明月光，疑是地上霜?！薄凹t杏枝頭春意鬧?！薄耙箒?lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。”“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。”……

漢字作為一種表意的古老文字，可謂漢民族一個(gè)偉大的創(chuàng)造，同時(shí)也為中華五千年文化傳承與發(fā)揚(yáng)的載體。古往今來(lái)，漢字教育就是我國(guó)文化教育的起點(diǎn)。有人認(rèn)為“小學(xué)學(xué)文字、中學(xué)學(xué)文章、大學(xué)學(xué)文化”是有一定道理的。幫助學(xué)生過(guò)好識(shí)字關(guān)，是我們小學(xué)語(yǔ)文教師的第一職責(zé)。我想，作為一名語(yǔ)文教師，尤其是基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教師，是需要多學(xué)一點(diǎn)漢字文化知識(shí)的，可以通過(guò)挖掘漢字背后的文化，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂的激情。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華