常敬+李威

一、引言

為了應對信息時代的挑戰(zhàn)，許多高等教育機構(gòu)開始大規(guī)模建設和推廣、應用基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的實踐模式。2001年4月，美國著名大學麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，通常簡稱MIT）向《紐約時報》宣布一個讓世界震驚的計劃： 要向全世界免費發(fā)布自己的課程資源，供全世界的人免費學習，這也是麻省理工學院的開放課件項目（Open Courseware，簡稱OCW）。之后，許多國家和地區(qū)的開放教育資源項目紛紛涌現(xiàn)，如賴斯大學（Rice University）的Connexions項目、英國開放大學（Open University）的Open Learn項目（開放學習項目）、我國的精品課程項目等，由此，一場世界性的開放教育資源運動誕生了。開放教育資源運動以知識公益和開放共享為理念，致力通過互聯(lián)網(wǎng)向全球提供高質(zhì)量的教育資源。

十多年來，開放教育資源運動蓬勃發(fā)展，但是在建設過程中也遇到了許多問題。如開放的課程資源的數(shù)量和質(zhì)量有待提高；許多建成的資源被閑置，共享和應用的力度小；有的項目在運行過程中，課程沒有持續(xù)更新；有的項目因為缺乏資金的支持而不得不中斷。如何解決開放教育資源建設中遇到的種種問題，了解哪些因素制約了開放教育資源的建設與發(fā)展，這已成為開放教育資源領域研究的前沿問題。

二、開放教育資源的要素梳理

2008年，李斌和李緋在《信息環(huán)境下教育資源共享的新模式和影響因素研究》中，介紹了教育資源協(xié)作共享模式的幾個案例，并探討了其影響教育資源開放協(xié)作共享的因素：沒有很好地應用信息技術(shù)，封閉辦學傳統(tǒng)和教師的不愿共享，激勵機制的不完善，對教師的服務支持不夠，質(zhì)量保障體系的缺乏，無法保證知識產(chǎn)權(quán)，缺乏長久穩(wěn)定的資金來源以保證項目的可持續(xù)發(fā)展。

俞建華和林作青在《現(xiàn)代遠程教育資源建設模式初探》中提出了現(xiàn)代遠程教育資源的層次建設模式，即分為“四個層次”“一個環(huán)境”和“一個標準”，分別為文字教材層、素材層、CAI課件層、網(wǎng)絡課程層、教學資源環(huán)境和教學資源建設標準。在此基礎上，構(gòu)建了現(xiàn)代遠程教育資源體系結(jié)構(gòu)，強調(diào)了教學資源的開發(fā)主體、開發(fā)內(nèi)容，運用層次模式時要明確建設資源的組織機構(gòu)和建設流程。

2010年，曹霞在《關(guān)于高校精品課程網(wǎng)絡資源建設可持續(xù)發(fā)展的若干思考》中，介紹了精品課程的現(xiàn)狀，分析了影響精品課程建設的因素有網(wǎng)絡技術(shù)、建設的資源、管理制度，并提出了促進精品課程可持續(xù)發(fā)展的建議：以課程網(wǎng)絡平臺建設為基礎，加強推廣和應用，為課程網(wǎng)絡資源的可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支持；以內(nèi)容建設為核心，注重教學的交互性，為課程網(wǎng)絡資源可持續(xù)發(fā)展構(gòu)筑活力；以機制創(chuàng)新建設為動力，為課程網(wǎng)絡資源可持續(xù)發(fā)展提供保障。文中提出的機制創(chuàng)新指激勵機制和評價機制的創(chuàng)新。

2008年，張會杰等研究了精品課程建設中出現(xiàn)的問題。如精品課程建設還處于初級階段，表現(xiàn)在“技術(shù)平臺+內(nèi)容”的開放模式制約了課程內(nèi)容的深度開發(fā)；課程是為應付評審而匆忙開發(fā)，師生評價不高；課程資源站點眾多且分散，使用不便。另外，精品課程評審條件限制多，課程的持續(xù)建設與應用缺乏有效的過程監(jiān)督和健全完善的評價體系。

2010年，劉曉琳對加州大學Scholars Box項目進行研究，主要介紹了其功能和平臺搭建的構(gòu)架，并對其平臺的使用情況作了調(diào)查研究。最后從開放的理念、開放資源的來源和技術(shù)標準方面就我國高校建設如何開放教育資源提出了相關(guān)建議。

2009年，黃立宏對精品課程數(shù)字化資源共建共享模式進行了研究，提出了三種共建共享模式，并就如何加大精品課程共建共享力度提出了幾點思考：規(guī)范精品課程網(wǎng)站建設的標準，建立有效的精品課程監(jiān)控及互動機制；處理好數(shù)字化資源共建共享與知識產(chǎn)權(quán)保護的關(guān)系；強化精品意識，豐富優(yōu)質(zhì)資源等。

2009年，劉川川調(diào)查了國家精品課程的運行情況和資源的更新情況，對出現(xiàn)的問題，從人、技術(shù)、管理三個方面進行分析，最后就如何改進精品課程網(wǎng)站提出相關(guān)建議：加強人員配備；保證技術(shù)支持；規(guī)范管理機制，以促進精品課程的可持續(xù)發(fā)展。

除以上文獻外，筆者還研究了大量開放教育資源建設的文獻，從中發(fā)現(xiàn)，研究者們通常會從人（資源提供者、管理者）、技術(shù)平臺、課程內(nèi)容、監(jiān)督和管理、知識產(chǎn)權(quán)、評審和評價機制、激勵機制以及相關(guān)的政策支持這幾個方面去分析開放教育資源的建設問題。

相關(guān)技術(shù)實現(xiàn)是在資源建設過程中進行的，筆者在此再加上資源的建設發(fā)布流程，作為資源的建設過程。

知識產(chǎn)權(quán)、評審和評價機制、激勵機制和政策支持都為開放教育資源的成功運行提供了保障，可以把它們歸入開放教育資源建設的保障體系里面。政策支持包括相關(guān)的政策法規(guī)的支持、資金的支持。

三、開放教育資源的要素分析

開放教育資源建設的要素可以歸納為建設主體、建設過程、建設的成果，即課程資源、開放教育資源的保障體系，如下圖所示。下面對這些要素及要素功能進行分析。

資源的建設主體是資源建設的源頭，是建設開放教育資源的保證。資源建設者包括資源的提供者和資源的管理者和監(jiān)督者。具體來說，包括課程專家、教務處人員、教育技術(shù)人員（相關(guān)技術(shù)人員）、教師。課程專家是指開放教育資源的建設專家，由相關(guān)的學科專家構(gòu)成，由他們提供課程資源相關(guān)的設計等理論指導，并不定期地對課程資源的運行和更新情況進行檢查和監(jiān)督，以保證資源的高質(zhì)量和正常運行。教務處人員主要是協(xié)調(diào)學校各個部門的力量，為教師順利建設開放課程資源提供服務。教育技術(shù)人員主要為開放課程建設提供技術(shù)支持，解決教師在建設課程時遇到的技術(shù)難題。教師是開放課程資源的主要建設者和課程內(nèi)容的提供者，他們也是課程質(zhì)量的保證者。這就需要他們提供完整的高質(zhì)量的課程資源，及時更新資源內(nèi)容，及時解答學習者的提問，從而保證課程內(nèi)容的時效性和高質(zhì)量。這些建設主體中的人員分工明確，團結(jié)協(xié)作，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而保證項目建設的順利進行。

資源建設過程部分包括資源的發(fā)布流程和建設中的技術(shù)實現(xiàn)問題。規(guī)劃合理的發(fā)布流程可以使開放教育資源建設順暢高效進行。而開放教育資源建設中所使用的技術(shù)可以保證開放教育資源成功制作并發(fā)布到網(wǎng)絡，使世界各地的人們可以共享資源成果。

例如，為課程網(wǎng)站提供統(tǒng)一的開發(fā)平臺，方便網(wǎng)站的維護；采用DIV+CSS課程網(wǎng)站開發(fā)，使用規(guī)范的代碼編寫，可以使得課程網(wǎng)站的打開速度變快；標準化視頻、音頻的格式，方便課程資源的共享和重復使用。

課程資源是建設的成果展示，是學習者學習知識、培養(yǎng)能力和素質(zhì)的重要載體，學習者正是通過這些資源來進行有效學習的。開發(fā)課程中的資源不僅包括顯性的電子教案、教材、教學大綱、教學錄像、網(wǎng)上習題、網(wǎng)絡鏈接等，還包括隱性資源，如學生基于網(wǎng)絡協(xié)同學習的經(jīng)驗和教師或教學團隊的教學思想和教學理念、教學方法、教學經(jīng)驗等。開放教育資源要實現(xiàn)高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，需要具備時效性和互動性的特點。因此，要及時更新課程資源，保證課程資源的時效性；同時加強師生之間的互動，及時反饋，及時調(diào)整課程內(nèi)容，以更好地推進課程建設。

資源的保障體系包括資源的評價、資金的來源、對教師的激勵措施與知識產(chǎn)權(quán)的政策。開放教育資源中的資金是項目得以實施和順利運行的保證，對教師的激勵措施使得教師們積極地參與到開放教育資源項目中來，保證項目的更新和發(fā)展。知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定了資源的歸屬和使用者使用的規(guī)則，保證了開放教育資源的合理傳播。資源的評價使開放教育資源不斷地改進服務，保證質(zhì)量，保證開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展。

通過對這個模型進行分析，研究各個要素的功能，理清開放教育資源建設中這些要素的關(guān)系，可為開放教育資源的建設提供理論指導，從而提高資源建設的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

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[2]俞建華，林作青.現(xiàn)代遠程教育資源建設模式初探[J].湖北廣播電視大學學報，2009（1）：11-12.

[3]曹 霞.關(guān)于高校精品課程網(wǎng)絡資源建設可持續(xù)發(fā)展的若干思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（7）：48-50.

[4]張會杰，龍世立，王仁卿.我國精品課程建設工程存在的問題與改進建議[J].中國遠程教育，2008（11）：59-62.

[5] 劉曉琳.加州大學Scholars Box項目對我國高校開放教育資源建設的啟示[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)， 2010（6）：238-242.

[6]黃立宏.精品課程數(shù)字化資源共建共享模式研究及探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（12）：58-60.

[7]劉川川.國家精品課程網(wǎng)站運行和資源更新保障機制探析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（12）：61-63.