王紅莉+王兵劍

摘 要：高中數(shù)學作為一門兼具邏輯推理思維、立體空間的科目，對于學生的整體要求較高，而在學習的過程中，由于學生對于數(shù)學的理解能力各有不同，在數(shù)學學習的表現(xiàn)上也略有不同。就高中數(shù)學分層教學的策略進行了進一步的探討。

關鍵詞：高中數(shù)學；分層教學；明確任務；注重差異

分層教學作為一種創(chuàng)新的教學方式，很好地解決了數(shù)學教學中學生水平參差不齊的問題，將劣勢化為優(yōu)勢，使得各個層面的學生都能達到互利共贏。下面筆者就高中數(shù)學分層教學的策略研究，從高中數(shù)學分層教學存在的問題和具體的實施辦法以及注意事項三個方面進行討論。

一、高中數(shù)學分層教學中存在的問題

1.對象分層不精確

高中數(shù)學分層教學的過程中，由于教師并未做到對學生的知識掌握能力進行綜合評估，從而使得教師對于一些學生進行了錯誤的層次劃分，最終導致一些學生在完成教師所分配的任務時感到很吃力，而另一些學生則感覺任務過于輕松，完全沒有挑戰(zhàn)性，最終兩種情況都會導致學生對于數(shù)學學習的失望和懈怠，并未達到數(shù)學分層教學的最終目的，致使分層教學最終以失敗告終。

2.內容缺乏階梯性

有的教師在進行分層教學的過程中，學生之間的教學任務和知識學習的跨度過大。例如，在學習函數(shù)的相關知識時，一些學生還在理解函數(shù)的定義這一部分，而另一些學生已經開始對函數(shù)進行熟練運用，這種情況使得學生之間知識學習的差距過大，水平稍差的學生覺得自己和水平較好的學生之間的差距過大，不論如何努力也不能比肩，這種狀況嚴重打擊了學生的積極性。

二、高中數(shù)學分層教學的實施策略

1.注意分層過程中的階梯性

分層化教學將教學內容進行階梯性劃分，使得不同層次的學生能夠在自己的能力范圍內進行理解和認知，達到知識階梯性的接受和理解。但是這種分層要具有階梯性，否則使用不當會讓一些學生在邁向新的臺階時顯得吃力，使得學生的積極性下降，從而產生不好的教學效果。例如，在學習各類函數(shù)以及應用時，對于基礎較差的學生應要求其對于冪函數(shù)的基本定義進行掌握，對于中等水平的學生要求其能夠靈活應用，對于學有余力的學生可以進行知識面的拓展。通過這種階梯性教學，幫助學生在各自原有的基礎上有所提升，獲得良好效果。

2.給予不同層次的學生以明確任務

分層教學使教學目標因人而異，根據(jù)不同的水平進行不同目的的教學，例如，A級的學生對于數(shù)學知識的掌握程度較高，知識面較為廣泛；B級學生對于數(shù)學知識的掌握程度為中等，基本上對于教學內容能夠全部理解；C級學生對于數(shù)學知識的掌握程度較低，對于數(shù)學學習有很大困難，學習興趣不高。對于A級的學生除了課本里相應的知識，還要掌握課本之外的知識，達到知識的拓展和延伸，以此提高學生的數(shù)學水平。對于B級的學生，要求其將課本知識百分之百熟練掌握；對于C級學生，要求其對于基本的數(shù)學公式、原理徹底掌握，并對于課本較為簡單的知識進行深入理解。這種根據(jù)學生水平的不同對學生做不同要求的差異教學，使得學生對于自己所要掌握的知識，能夠有很強的自信心來完成任務，做自己力所能及的事情，學生自然會有很高的積極性，通過一步一個腳印地完成任務和掌握知識，會使各個階段的學生不斷獲得進步。

3.實施的過程中注意差異化

為了貫徹因人而異、因材施教的分層化教學，避免兩極分化的情況出現(xiàn)，我在教學過程中會以小組合作的形式進行分層教學，以此促進學生之間的交流，在水平較高學生的帶領下，激勵稍弱學生的斗志，使其更加努力地縮小與其他學生之間的差距。每組內有一個優(yōu)等生、兩個中等生和一位學困生，這樣所有學生在原基礎之上，又得到了不同程度的提升和訓練，例如，在學習立體幾何這部分內容時，很多學生在腦海中無法構建良好的幾何圖形，通過分組教學，立體感差的學生可能在中等學生那里學會了如何建模，而中等學生在優(yōu)等生那里學會了解題方法，在這種分層理念的團隊學習模式下，學生在相互合作中不僅收獲了知識，而且培養(yǎng)了團隊合作的能力和意識，使得教學過程能夠分中有合，合中有序，獲得不錯的教學成果。

4.根據(jù)學生反饋對于分層情況做出及時的調整

萬事萬物都處于變化之中，在進行一段時間的分層教學之后，教師要對學生的能力情況有一個了解，并且根據(jù)學生的變化為學生制定一個合理的分層分類，并且根據(jù)學生的性格特點來搭配小組，這樣才能為教學方法不斷注入創(chuàng)新活力，也避免學生之間由于分層不合理所帶來的學習問題，甚至打擊學生學習的積極性。因此，信息的及時更新和調整對于分層教學具有重要的意義。

高中數(shù)學分層教學法的實施，有利于促進不同水平的學生進行學習和提高，但是在具體的實施過程中仍然有很多需要注意和改進的地方，只有我們對此不斷進行嘗試和創(chuàng)新，才能實現(xiàn)分層教學的目的。

參考文獻：

吳曉芳.高中數(shù)學分層教學模式的構建與應用研究[J].新課程（下旬），2015（10）.