吳乾珍+田興文

（湖南省花垣縣團(tuán)結(jié)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，湖南 花垣 416400）

摘 要：教學(xué)質(zhì)量與教師教育理念、課堂管理、教學(xué)方法有密切關(guān)系。文章從找準(zhǔn)苗區(qū)農(nóng)村初中管理病因?qū)ΠY下藥，關(guān)注苗區(qū)特殊教育對(duì)象因材施教，針對(duì)苗區(qū)特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境有效開展課堂教學(xué)等方面，研究苗區(qū)農(nóng)村初中課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：苗族地區(qū)；農(nóng)村初中；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G420；G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0037-01

由于種種原因，苗區(qū)一些農(nóng)村初中的課堂教學(xué)改革有時(shí)還在原地打圈子，影響學(xué)校教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。具體表現(xiàn)有二：一是有時(shí)盲目跟風(fēng)，忽視因地制宜、因材施教的原則，二是部分教師缺乏新課改理念，自我更新意識(shí)淡薄。本文從三個(gè)方面研究苗區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的課堂教學(xué)改革。

一、找準(zhǔn)苗區(qū)農(nóng)村初中教學(xué)管理的病因，對(duì)癥下藥

當(dāng)前，苗區(qū)各所農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高，但有時(shí)教學(xué)管理成效仍不明顯。其原因大致如下：一是可能個(gè)別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)工作方法有時(shí)欠妥，各項(xiàng)制度沒有產(chǎn)生多大效力；二是可能有的中層干部工作能力欠佳，責(zé)任心不太強(qiáng)；三是可能有的教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法比較陳舊。針對(duì)以上問題，學(xué)校必須對(duì)癥下藥，努力提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要更新教育觀念，繼續(xù)提高管理水平。其次，中層干部要有責(zé)任感、事業(yè)心，認(rèn)真做好各自的工作，使學(xué)校的各項(xiàng)工作協(xié)調(diào)并進(jìn)。再次，教師要愛崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新，攜手合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。

二、關(guān)注苗區(qū)特殊教育對(duì)象，因材施教

苗區(qū)農(nóng)村初中大多數(shù)學(xué)生是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村學(xué)生，其中留守學(xué)生、單親家庭子女這類特殊教育對(duì)象，學(xué)校要密切關(guān)注，熱情幫助，因材施教。在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)他們樹立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。面對(duì)學(xué)習(xí)底子薄、紀(jì)律松散的學(xué)生，教師要從紀(jì)律著手，分階段培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，看到他們的亮點(diǎn)，幫助他們找到學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W習(xí)潛力。教師還要針對(duì)他們的個(gè)性差異，開展有效的思想政治工作，幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們激發(fā)向上奮發(fā)的勇氣。例如，有的留守學(xué)生因父母外出打工，得不到關(guān)愛，因而心情郁悶，有時(shí)表現(xiàn)為不愛說話，不喜交友，不愿參與集體活動(dòng)；有的單親家庭的學(xué)生，有時(shí)容易產(chǎn)生叛逆心理，具體表現(xiàn)為脾氣暴躁，動(dòng)輒與同學(xué)發(fā)生沖突，甚至故意損壞公物、不聽教師勸阻。面對(duì)這樣的情況，教師需要付出愛心和熱情，扮演好家長(zhǎng)和教師的雙重角色。教師既要學(xué)會(huì)做深入細(xì)致的思想工作，寬容他們的孩子氣、欣賞他們的閃光點(diǎn)，又要學(xué)會(huì)“攻心”戰(zhàn)術(shù)，傾聽他們的意見，全力幫助他們、關(guān)愛他們，讓他們感受到班集體的溫暖、學(xué)校生活的快樂。

三、針對(duì)苗區(qū)特殊的教學(xué)環(huán)境，有效開展課堂教學(xué)

針對(duì)苗區(qū)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)較重、教學(xué)條件較差、部分學(xué)生底子較薄等狀況，教師的課堂教學(xué)必須從以下幾個(gè)方面花力氣。

（1）注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是注重預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，適時(shí)討論，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。二是注重聽課習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生復(fù)述課堂中所學(xué)內(nèi)容，為防止學(xué)生思想開小差，可用眼神等體態(tài)語提醒學(xué)生注意。三是注重思考習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以隨機(jī)安排學(xué)生答題或解題。四是注重做筆記習(xí)慣的培養(yǎng)。要強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆墨不讀書，并隨時(shí)檢查學(xué)生筆記的詳略情況。五是注重參與討論習(xí)慣的培養(yǎng)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分配小組討論任務(wù)。六是注重認(rèn)真完成作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要為學(xué)生布置硬性的溫習(xí)、鞏固任務(wù)和課外作業(yè)。教師還要關(guān)注總是拖欠作業(yè)的學(xué)生，限定他們交作業(yè)的時(shí)間。

（2）建立分層次輔導(dǎo)制度，注重學(xué)法指導(dǎo)。一對(duì)一、手把手地進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)苗區(qū)學(xué)生效果極佳，因?yàn)樗麄兂绺琛⒋蛎绻牡募寄芫褪歉篙吅托珠L(zhǎng)這樣教他們的。起點(diǎn)較低的學(xué)生群體，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和輔導(dǎo)之后，他們會(huì)分化為幾個(gè)不同層次。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和輔導(dǎo)方式。教師可將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，同時(shí)培訓(xùn)小組長(zhǎng)，讓他們快速成為教師的左臂右膀；還要設(shè)立組內(nèi)輔導(dǎo)制度，結(jié)成“優(yōu)輔差”的幫扶對(duì)子。這樣的方法，既鍛煉優(yōu)秀學(xué)生，又減輕教師的輔導(dǎo)壓力。如此，后進(jìn)生在教師和同學(xué)的幫助下不斷進(jìn)步，而優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)方法等方面得到教師更多的指導(dǎo)，自學(xué)能力和輔導(dǎo)能力獲得提高。

（3）實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)加分，進(jìn)行分組競(jìng)賽。苗區(qū)學(xué)生對(duì)競(jìng)技比賽最感興趣，因?yàn)樗麄儚男【蜕钤诿褡迕耖g文化體育競(jìng)賽的環(huán)境中。因此，競(jìng)賽能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們主動(dòng)參加小組合作探究，開展自主學(xué)習(xí)。小組加分和個(gè)人加分激勵(lì)機(jī)制，符合苗區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生的年齡特征及心理需求。一是小組加分制，對(duì)小組競(jìng)答、小組輪答、早上領(lǐng)讀等實(shí)行加分；二是個(gè)人加分制，對(duì)組員輪流答題和搶答問題等進(jìn)行加分；三是作業(yè)試卷加分制，以組員課堂作業(yè)、課后作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量決定分值。教師要根據(jù)小組總分排名，按照已宣布的獎(jiǎng)懲條款給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明，這種管理手段能夠提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

作者簡(jiǎn)介：吳乾珍（1967-），女，湖南花垣人，英語高級(jí)教師，從事英語教學(xué)與研究；田興文（1966-），男，湖南花垣人，數(shù)學(xué)高級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李紅婷.農(nóng)村初中發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障體系研究[J].中國教育學(xué)刊，2013（02）.