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      追尋美的蹤跡展現(xiàn)語文魅力

      2017-03-24 10:01:43肖婕顏
      文學教育下半月 2017年3期
      關(guān)鍵詞:情感美意境美人性美

      肖婕顏

      內(nèi)容摘要:《語文課程標準》強調(diào):在教學過程中,要重視發(fā)展智力和培養(yǎng)健康高尚的審美觀。正如王欽韶說的:“用審美的眼光來觀察,語文課就是一個琳瑯滿目的美的世界!用審美的心靈來感受,語文課就是一個滿足人的精神需要的無盡的寶藏!”現(xiàn)行小學語文教材中的課文在學生面前展現(xiàn)的美璀璨奪目:文本的情感美、文本的意境美、文本的人性美、文本的智慧美……在教學中,我們要追尋文本美的足跡,充分展現(xiàn)語文的魅力。只有這樣,我們的教學才能讓學生認同和喜歡,才能讓學生有所發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:情感美 意境美 人性美 智慧美

      一、追尋文本情感美,以美育人

      其實語文教學就是情感教育,激發(fā)學生的情感尤為重要?!墩Z文課程標準》明確指出:語文是一門情感性很強的學科。情感是人們獲得知識的體驗,也是獲取良好品質(zhì)不可缺少的環(huán)節(jié)。語文課本中的每一篇文章都是作者嘔心瀝血之作,它飽含著作者對現(xiàn)實生活的深刻認識,并且傾吐著作者對所遇事情深厚感情。教師要善于抓住“文眼”, 將文本的情感流淌于教學中,促使學生認真地走進文本深處,體會文字背后的意義,潛移默化地陶冶學生的情操。

      如教學《地震中的父與子》一文, 我首先利用多媒體播放5.12汶川大地震中,在一片廢墟中,救援人員發(fā)現(xiàn)一個剛出生的女嬰,竟奇跡般地活在一位年輕媽媽的懷中,而年輕媽媽已經(jīng)遇難了,她為了保護嬰兒,用自己單薄的身軀頂住了塌下來的水泥板,多么震撼人心的一段視頻!創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境,激發(fā)學生的情感,把學生帶入到文本中去;然后抓住“了不起”這一文眼,讓學生聯(lián)系視頻情境與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。讓學生在反復(fù)品讀中學習語言文字,在深情表達中感悟到父親愛子情深與鍥而不舍的信念,從而感悟“父親了不起”,使學生受到思想啟迪,感受到父親的堅持不懈、決不放棄、恪守諾言和強烈的責任感的,同時明白:在自己今后的人生路途中,無論遇到怎樣的遭遇,都要像文中的父與子那樣,要相信“愛會創(chuàng)造奇跡”??梢姡滩闹械那楦忻酪坏┍唤處熅牡赝诰?,再運用文本中的語句去激發(fā)學生積極的情感,使學生受到高尚道德情操的熏陶。

      二、追尋文本意境美,以美怡情

      葉圣陶先生曾說過:“作者胸有境,入境始與親?!遍喿x簡而言之是教師、文本、學生的橋梁,是生命和生命的交流、情感和情感的溝通。學生的情感是隨著明確的外表和正確的理解不斷深化的。如《月光曲》一文,《月光曲》的曲子值得反復(fù)琢磨,重復(fù)誦讀并且體會,從而幫助學生領(lǐng)略其中的優(yōu)美。仔細看第九自然段時,我采用了欣賞朗讀的方法。一開始我指導(dǎo)學生抓住“微波粼粼”、“灑遍了銀光”、“一縷一縷”、“一個接一個”、“涌過來”等詞句,讓學生感知風平浪靜的大海時輕柔之美和波濤洶涌時激昂之美。課堂教學中,學生精彩的感悟源于文本的品讀,學生的感悟促進文本的朗讀抒情、語言積累;又將品讀涵詠中激活的情感回饋與文本。這樣的訓練使學生如見其景、如臨其境,從而感受到語言文字的無窮魅力。

      三、追尋文本人性美,以美激情

      教師要善于在朗讀中引導(dǎo)學生用心靈多角度去品讀語句,領(lǐng)悟字里行間跳動著的真善美的情感,與作者的心靈全方位地直接交流,把握文本中奔騰傾瀉的激流情感,激發(fā)學生視自己為文本中的人物去體驗,在思維和情感的升華中領(lǐng)會文本美好的情操。

      如《窮人》一文中,桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后的神態(tài)、心理活動的描寫:桑娜臉色蒼白,神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來???……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”首先讓學生默讀,在默讀中學生細細地品味作者的語言,潛心聆聽作者的心聲,感受桑娜矛盾的復(fù)雜心理;接著引導(dǎo)學生朗讀桑娜“想”的句子:含有問號的句子指導(dǎo)用升調(diào)朗讀;含有感嘆號的短句指導(dǎo)用降調(diào)朗讀;省略號是表示桑娜思緒的不斷跳躍、斷斷續(xù)續(xù),讀時中間應(yīng)稍有間歇;對文本中“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”這些字都要讀得稍重,加以強調(diào);接著教師范讀,最后讓學生自由讀、齊讀。學生通過運用不同的語氣、語調(diào)及多樣化、抑揚頓挫、注重輕重緩急與文本內(nèi)容的有機融合的形式朗讀,學生既能更多地融入自己的情感,又能感悟到列夫?托爾斯泰筆下的桑娜寧可自己受苦,也要幫助別人的這種淳樸、善良的人性美。這是讀者值得品味與用心咀嚼的精髓所在,也是本文的靈魂所在。

      法國大雕塑家羅丹曾說過:“這世界不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!痹诮虒W中,教師只要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去追尋文本的情感美、意境美、人性美、智慧美,搭建一個品讀感悟、討論斟酌的合作平臺,激發(fā)學生的情感,啟發(fā)學生的思維,學生就會心領(lǐng)神會地進入作者潛思暗構(gòu)的文本情境之中,深情地與文本對話,在心靈深處與作者產(chǎn)生共鳴,而且他們的智慧大門能被有效地開啟,學生在領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的同時陶冶情操,感受到語文的無窮魅力。

      (作者單位:廣東省清遠市佛岡縣湯塘鎮(zhèn)中心小學)

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