王亞玲

內(nèi)容摘要：國家新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。長期以來，語文課堂教學(xué)中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識和知識體系，輕“生成主體”——學(xué)生的狀況。教學(xué)設(shè)計(jì)以知識邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。在“走”教案似的教學(xué)中，“死”的教案支配和限制了“活”的學(xué)生。因此，學(xué)生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。只有在生成的語文課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。

關(guān)鍵詞：開發(fā) 生成性資源

生成性教學(xué)資源是在教學(xué)過程中不斷產(chǎn)生的，隨著師生、生生的互動(dòng)而生成不同的教學(xué)資源。在這個(gè)過程中，怎樣將不斷產(chǎn)生的各種生成性教學(xué)資源開發(fā)成課程，教師起著關(guān)鍵的作用。

首先，教師要有生成教學(xué)資源的理念。

現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)中小學(xué)教師的教學(xué)資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對教學(xué)資源載體或形式的理解還比較局限。教師眼中的教學(xué)資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套；教學(xué)資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊的資源，使他們不能真正的走進(jìn)課堂與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)。因此教師生成教學(xué)理念非常重要，我們要意識到教學(xué)資源不僅包括教科書、報(bào)告會(huì)、博物館等，教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的問題也可以成為教學(xué)資源的重要組成部分，教師應(yīng)該接受并認(rèn)識其教育價(jià)值，不斷拓展教學(xué)資源空間。

其次，教師要提高自身的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和專業(yè)知識水平。

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一個(gè)重要理念，更是課堂創(chuàng)造與開發(fā)的過程。在新課程的背景下，教師應(yīng)立足于課堂的開發(fā)，悉心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生反饋的信息，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師要捕捉課堂教學(xué)中瞬時(shí)產(chǎn)生的生成性教學(xué)資源，需要有極強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智，而這一切又是建立在深厚的教育教學(xué)理論和豐富的專業(yè)知識基礎(chǔ)之上的。生成性教育資源的產(chǎn)生具有情景性和不確定性。教育的情景性是指師生生活于其中的時(shí)間和空間，因加入了師生的情感、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)等而變得復(fù)雜、獨(dú)特，充滿不確定性?！耙?yàn)槲覀冴P(guān)心的是一個(gè)或一群具體的孩子，他（她）或他們有著特別的生活經(jīng)歷，有著具體的心思或一系列的問題，生存于一個(gè)具體的情景中，而這個(gè)具體的情景有著一組具體的關(guān)愛，受一個(gè)具體的情感氛圍的支配。所以，每一個(gè)情景都是不同尋常的?！鄙尚越虒W(xué)資源的出現(xiàn)是瞬間的。面對這樣稍縱即逝的生成性教學(xué)資源，教師要在極短的時(shí)間內(nèi)對其作出判斷、分析，并在沒有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)入開發(fā)環(huán)節(jié)，如活動(dòng)方式的臨時(shí)設(shè)計(jì)，語言的組織，這一系列活動(dòng)有賴于教師教育機(jī)制的發(fā)揮，是教師教學(xué)技能等專業(yè)素質(zhì)的充分體現(xiàn)。

再次，不斷提高自身的教學(xué)能力。

教師的教學(xué)能力是生成性教學(xué)資源開發(fā)的關(guān)鍵。教師的教學(xué)能力包括開放性問題的預(yù)設(shè)的能力、識別并評價(jià)生成信息的能力、即時(shí)捕捉利用動(dòng)態(tài)資源的能力、即時(shí)調(diào)控應(yīng)變能力、反思能力等等。

開放性的預(yù)設(shè)問題容易誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，擦出思想的火花，使課堂更精彩。因此，課堂生成需要教師具備建構(gòu)起開放性問題的預(yù)設(shè)能力。這就需要我們教師預(yù)設(shè)問題時(shí)，一是把握設(shè)問方式的開放性，要避免“是不是”“對不對”式的簡單發(fā)問。二是把握問題答案的開放性，這就要求預(yù)設(shè)的問題應(yīng)易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力。因此，應(yīng)多利用文本的空白點(diǎn)、生情點(diǎn)，在學(xué)生思維的疏漏處、易分歧處設(shè)置問題，這樣就會(huì)使課堂教學(xué)生成大于預(yù)設(shè)。當(dāng)然，預(yù)設(shè)的開放性問題也不能過深過難，要考慮學(xué)生的年齡、思維水平、知識背景等特點(diǎn)，這樣才有生成的可能，也才有生成的價(jià)值。

總之，課堂是教師、學(xué)生、文本相互對話的空間，動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、生成性的東西很多，若對其中一些生成性教學(xué)資源加以利用會(huì)有很好的效果。生成性教學(xué)資源寶貴的是它不僅呈現(xiàn)出結(jié)果，還呈現(xiàn)出一個(gè)過程，一個(gè)發(fā)展的過程。這種資源利用起來，對學(xué)生的影響是多元化的，課堂的活力也是顯而易見的。而課堂有效生成還有賴于教師的教育素養(yǎng)，而教育素養(yǎng)是融于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中的，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師長期的理論學(xué)習(xí)和對實(shí)踐反思的積累。擁有教育素養(yǎng)的教師在面對各種教學(xué)情境時(shí)都能以開放的心態(tài)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞，再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，從而促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

（作者單位：湖南師范大學(xué)文學(xué)院）