李耀偉

內(nèi)容摘要：通過(guò)從讀寫(xiě)結(jié)合到群文讀寫(xiě)結(jié)合的分析，論述了群文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系，提出了群文讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合、提升學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 寫(xiě)作能力 結(jié)合 研究

語(yǔ)文課是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性的重要課程。重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)讀寫(xiě)能力，是語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新、提升語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性的重要手段。而群文閱讀教學(xué)，是通過(guò)一組群文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造原生態(tài)、生活化的閱讀情境，提供豐富多彩的閱讀資源，通過(guò)閱讀大量存在關(guān)聯(lián)關(guān)系的文章，使學(xué)生掌握系統(tǒng)化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀中，使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得到提升、寫(xiě)作能力得以加強(qiáng)。

一、從讀寫(xiě)結(jié)合到群文讀寫(xiě)結(jié)合

（一）讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合是從文章內(nèi)容出發(fā)、以文章為載體，設(shè)計(jì)與之關(guān)聯(lián)的“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維三項(xiàng)訓(xùn)練融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展、能力得以提升。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。中國(guó)自古提倡博覽群書(shū)，對(duì)于閱讀相當(dāng)重視。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力?！辈恢匾曢L(zhǎng)期、大量的積累，是無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文的。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為“閱讀與寫(xiě)作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫(xiě)作程度沒(méi)有不提高的。”從此，“以讀促寫(xiě)”的觀點(diǎn)占據(jù)了寫(xiě)作教學(xué)理論的主導(dǎo)地位。葉老還說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”因而，要把閱讀作為寫(xiě)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)或前提，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)。葉老也曾強(qiáng)調(diào)：“讀與寫(xiě)甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫(xiě)作練習(xí)。”說(shuō)明了“讀”與“寫(xiě)”在語(yǔ)文教學(xué)中的相互作用和密切聯(lián)系。可以說(shuō)，“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合蘊(yùn)涵了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，是語(yǔ)文教學(xué)無(wú)可替代的客觀存在。

（二）群文讀寫(xiě)結(jié)合

群文閱讀，是語(yǔ)文教師圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組有關(guān)聯(lián)的文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀的特征是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)，可以滿(mǎn)足學(xué)生多層次、多方面、多角度的閱讀需要，也可以節(jié)省時(shí)間、節(jié)省精力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)收到事半功倍的效果。在閱讀中，老師應(yīng)該因人而異，要抓住不同學(xué)生的不同興趣與不同愛(ài)好，有創(chuàng)造性地引導(dǎo)他們選擇閱讀內(nèi)容，通過(guò)產(chǎn)生共鳴來(lái)滿(mǎn)足自我情感的需求，能極大提高課外閱讀的效果。而群文閱讀在很大程度上滿(mǎn)足了這種需求。

另外，在群文閱讀下進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，既有在課內(nèi)指導(dǎo)下顯性的、即時(shí)的讀寫(xiě)結(jié)合；又有在課外拓展中隱性的、長(zhǎng)效的讀寫(xiě)結(jié)合。兩者相得益彰、相互作用，能使學(xué)生文學(xué)讀寫(xiě)能力上升很快。通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、親子共讀等方式，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練與指導(dǎo)?！耙匀何淖x寫(xiě)引領(lǐng)課堂教學(xué)，以課堂陣地實(shí)施群文讀寫(xiě)”。通過(guò)群文閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。做到兩個(gè)回合，從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，又從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字。構(gòu)建以一定議題為依托、以粗讀略讀為主法、以分享感悟?yàn)楹诵?、以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，相輔相成，逐步形成群文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。

二、群文讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)施策略

（一）群文閱讀的同時(shí)記好讀書(shū)筆記

讀書(shū)筆記的類(lèi)型有很多，主要有后面幾種：①摘抄型，即：摘抄美文美句、科學(xué)珍聞、生活常識(shí)等以增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪思維、豐富語(yǔ)言、陶冶情操。②提綱型，即：在閱讀后，把其中的要點(diǎn)摘錄下來(lái)，了解作者的寫(xiě)作思路和讀物的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)表述事物的方法。③感想型，即：在閱讀后，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)實(shí)際寫(xiě)讀后感或心得體會(huì)，提升分析事物的能力。④想象型，即：通過(guò)聯(lián)想和想象，改編故事或續(xù)寫(xiě)故事，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在群文閱讀中，我們要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提示范例、摘錄講評(píng)、交流感想等方式，記好讀書(shū)筆記，并要不斷提高做筆記的能力。

（二）把群文閱讀中積累的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中

群文閱讀使學(xué)生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中積累了大量的語(yǔ)言詞匯、掌握了基本的寫(xiě)作方法?？上У氖?，這些語(yǔ)言詞匯，都是“死”的。這時(shí)候，教師要激發(fā)學(xué)生把這些“死”的語(yǔ)言詞匯轉(zhuǎn)化為“活”的語(yǔ)言詞匯，通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生用積累的語(yǔ)言詞匯、用掌握的基本寫(xiě)作方法，來(lái)反映學(xué)生自身心靈的對(duì)話(huà)、內(nèi)心的情感、思維的觀念等，也就是寫(xiě)生活、寫(xiě)社會(huì)、寫(xiě)世界。其中，最重要的是兩個(gè)方面：

1.寫(xiě)日記。要鼓勵(lì)和要求學(xué)生每天寫(xiě)日記，堅(jiān)持把自己每天的所見(jiàn)所聞、所思所感寫(xiě)下來(lái)，把生活中有感觸的人、感興趣的事寫(xiě)下來(lái)。特別重要的是，要告訴學(xué)生，寫(xiě)日記并不是每天都要寫(xiě)很長(zhǎng)的一篇，因?yàn)樯畹拿恳惶於际切碌?，所以只要抓住每天中一個(gè)值得寫(xiě)的片段即可，當(dāng)長(zhǎng)即長(zhǎng)、可短則短，將在閱讀中積累的語(yǔ)言詞匯運(yùn)用其中即可，讓學(xué)生在日記中自由表達(dá)，那么死的語(yǔ)言詞匯就變活了，只有這樣在閱讀中所積累的素材才有用武之地。

2.編故事。學(xué)生是最富于想象的一個(gè)群體，他們常常能通過(guò)異想天開(kāi)的想象，描繪一個(gè)個(gè)神話(huà)般的世界，編出許許多多生動(dòng)有趣的故事。這點(diǎn)是我們成人根本做不到的。因而，合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象編故事也是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)重要方面。學(xué)生在群文閱讀中，已經(jīng)增加了寫(xiě)作內(nèi)容方面、文化方面、語(yǔ)言方面的儲(chǔ)備，這時(shí)候我們可以給學(xué)生提供一些“話(huà)引子”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行編寫(xiě)故事等，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。

（三）在群文閱讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化寫(xiě)作指導(dǎo)

1.從說(shuō)到寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中朗讀或背誦課文、敘述所見(jiàn)所聞、隨堂討論問(wèn)題等，都要注意說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。各種書(shū)面作文，也要重視教會(huì)學(xué)生先用“說(shuō)”做準(zhǔn)備，再去“寫(xiě)”，做到“說(shuō)”和“寫(xiě)”相互滲透、有機(jī)結(jié)合。

2.從述到作。要求學(xué)生自己去選材，低年級(jí)以圖片、實(shí)物、學(xué)校學(xué)習(xí)與家庭生活等為題材，中高年級(jí)則以社會(huì)生活、自然世界等為題材，通過(guò)獨(dú)立構(gòu)思陳述自己的意見(jiàn)、抒發(fā)自己的感情、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事，到寫(xiě)題材更為廣泛、內(nèi)容更為復(fù)雜的文章，從寫(xiě)簡(jiǎn)單的日記、書(shū)信，到獨(dú)立寫(xiě)簡(jiǎn)短的記敘文和常用的應(yīng)用文，由淺入深、循序漸進(jìn)，逐步提高。

3.從模仿到創(chuàng)作。給學(xué)生范文，讓他們?nèi)ツ７聦?xiě)作，這對(duì)幫助學(xué)生寫(xiě)好作文、提高寫(xiě)作能力是很有幫助的。但是，需要注意的是，一旦學(xué)生寫(xiě)作有了一定的基礎(chǔ)，一定要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)作過(guò)渡，否則，模仿會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性，會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作起消極作用。

4.從扶到放到收。“扶，是指對(duì)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的具體指導(dǎo)和幫助。“放”，就是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，并能放開(kāi)筆，練習(xí)基本寫(xiě)作技能。最后，是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作逐步提出較高的要求，這就是“收”。

三、結(jié)論及建議

閱讀和寫(xiě)作，在提升學(xué)生讀寫(xiě)能力中，各有自己的目的和任務(wù)，但在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中又是緊密結(jié)合、相互作用的。因此，在群文閱讀的基礎(chǔ)上，我們一定要閱讀、寫(xiě)作兩手抓、兩手都要硬，要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，舞好這兩柄“利劍”，相信一定會(huì)“雙劍合璧，威力劇增”。

1.立足課堂，單元重組。以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，將本組教材圍繞編者主題意圖，形成主次詳略互補(bǔ)互證式的讀寫(xiě)教學(xué)。

2.拓展課堂，以一帶多。這個(gè)層次突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，適當(dāng)增加《群文閱讀教材》文本和課外閱讀文本。

3.豐厚課堂，主題重建。打破課內(nèi)外閱讀材料的界限，大膽地將課外內(nèi)容引入課內(nèi)閱讀教學(xué)中來(lái)。這種引入主要圍繞某種主題來(lái)開(kāi)展。

4.超越課堂，生活閱讀。打破課堂形式的界限，將群文閱讀定義為生活閱讀，結(jié)合學(xué)校圖書(shū)室、班級(jí)圖書(shū)角等，開(kāi)展“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”“書(shū)香校園”“親子閱讀”等活動(dòng)，將群文閱讀滲透到學(xué)生生活之中，促進(jìn)全民閱讀。

5.回歸課堂，群文讀寫(xiě)。超越純閱讀的范疇，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，相輔相成，真正實(shí)現(xiàn)群文讀寫(xiě)結(jié)合。

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[基金項(xiàng)目：本文為2016年河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究專(zhuān)項(xiàng)課題《小學(xué)群文讀寫(xiě)結(jié)合策略研究》（qwyd16021231）成果之一。]

（作者單位：河南三門(mén)峽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）