（江蘇省昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué)，江蘇 昆山 215333）

摘 要：教師要從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新知；要聯(lián)系生活設(shè)計數(shù)學(xué)教案，將新知教學(xué)與學(xué)生生活實際緊密結(jié)合；鞏固新知時，要返回生活現(xiàn)實，設(shè)計“生活情境”，用生活中的例子對新知進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生活教育；生活化；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0061-01

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要從生活情境入手，將蘊含數(shù)學(xué)知識的生活實例引進(jìn)課堂，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊、生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。本文對此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、從生活中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新知

在生活中，數(shù)學(xué)無處不在，教師備課時要有意識地借助生活現(xiàn)象，將其與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來。在教學(xué)新知之前，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際之間的“切入點”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”進(jìn)行導(dǎo)入。教師要讓學(xué)生通過觀察生活現(xiàn)象產(chǎn)生“為什么會這樣”的問題，從而激起學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“認(rèn)識射線”時，可設(shè)計如下情境：擁有神奇口袋的機(jī)器貓小叮當(dāng)從口袋掏出一把手電筒，想看看光到底能照多遠(yuǎn)。他將亮著的手電筒放在地面上，然后興致勃勃地去尋找光的終點，可是走了很久，始終沒能找到。看著小叮當(dāng)沮喪的模樣，學(xué)生們興致盎然，認(rèn)為可以把手電筒的光線看成一條射線，并帶著“射線有多長”的疑問投入到新知的學(xué)習(xí)中。

二、聯(lián)系生活揭示規(guī)律，設(shè)計數(shù)學(xué)教案，學(xué)習(xí)新知

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，怎樣讓以形象思維為主的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)呢？這有賴于生活實踐活動的開展。教師要聯(lián)系生活設(shè)計數(shù)學(xué)教案，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生看得見、摸得著、感受得到的事物，找到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用場景。教師要創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)知識與生活融合在一起，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境，勾勒出“生活畫面”，把學(xué)生帶入生活實際，讓學(xué)生在實際操作過程中通過觀察、實踐來理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步提高抽象、概括、比較、分析和綜合等能力。要讓學(xué)生由導(dǎo)入新知時產(chǎn)生的疑問“為什么”入手，一步步地在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中探索出答案，得出“原來如此”的知識結(jié)論。例如，教學(xué)“計算平行四邊形的面積”時，由于學(xué)生已熟知長方形的面積公式是長乘寬，因此可先讓學(xué)生動手操作：拿出一張呈平行四邊形的紙，使用剪一剪、拼一拼的方法得到一個長方形。學(xué)生通過操作、觀察后感悟到：沿著平行四邊形的一條高剪，剪完以后再拼一拼，可以拼成一個長方形，并認(rèn)識到平行四邊形與長方形之間的聯(lián)系。這時候，教師追問：只有這一種剪法嗎？還有其他剪法嗎？共有多少種剪法？為什么？慢慢地，學(xué)生找到了答案：因為平行四邊形的高有無數(shù)條，所以有無數(shù)種剪法，只要沿著其中一條高剪就可以。然后，教師在黑板上畫出一個平行四邊形，要求學(xué)生用畫虛線的方式表示剪法，并在平行四邊形上標(biāo)出拼完后得到的長方形的長和寬。最后，學(xué)生恍然大悟：原來拼成的長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高。就這樣，學(xué)生輕松、順暢地找到平行四邊形的面積公式，其思維過程如行云流水。在整個教學(xué)過程中，教師步步深入引導(dǎo)，學(xué)生在不知不覺中探索出奧秘，感受到探索過程中的無窮樂趣。只有經(jīng)歷這樣一個逐步探索的過程，學(xué)生對所學(xué)知識的印象才更加深刻。因此，創(chuàng)設(shè)生活情境，可讓學(xué)生在真實情境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，而提問不論是實際問題，還是理論問題，都應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的探究程序形成清晰的思路。

三、設(shè)計“生活情境”，返回生活現(xiàn)實，鞏固新知

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，很少將注意力放在數(shù)學(xué)知識和學(xué)生實際生活的聯(lián)系上，以致學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻解決不了與之有關(guān)的實際問題，造成知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的樂趣和作用。首先，應(yīng)運用實物創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)“認(rèn)識角”時，先拿出學(xué)生平時常見的實物，如剪刀、三角尺、鬧鐘等，讓學(xué)生指出這些實物的哪些部位構(gòu)成了角，讓學(xué)生初步認(rèn)識角。然后，教師讓學(xué)生用三角尺的角在自己的手心上點一點，學(xué)生會覺得有些痛，因為角是尖尖的，再讓學(xué)生摸一摸角的邊，是平平的、直直的。學(xué)生通過這種實物操作，可以輕松地理解“角有一個尖尖的頂點和兩條直直的邊”，進(jìn)而識別什么樣的圖形是角。其次，運用實例創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)“解決問題的策略”時，以烏鴉喝水的故事導(dǎo)入。烏鴉喝不到水，便采用了一個很好的辦法，向瓶子里丟石子，讓水面上升到瓶口，這樣就能喝到水了。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，學(xué)生也要學(xué)會運用策略解決問題。因此，由生動的故事導(dǎo)入教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生運用策略去解決一個個數(shù)學(xué)問題的欲望。

四、結(jié)束語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要挖掘數(shù)學(xué)知識的生活本質(zhì)，鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去看待生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)。學(xué)生每學(xué)到一個新的知識，教師都要鼓勵和引導(dǎo)他們結(jié)合實際，去解決一些與知識有關(guān)的生活問題，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

作者簡介：莊夢婕（1987-），女，江蘇昆山人，二級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

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