陶海勇

摘 要：黑板，教師板書的陣地；黑板，學生板演的戰(zhàn)場。從我國教學實踐水平的現(xiàn)狀來看，還沒有任何一種教學媒體能夠完全替代黑板。所以，教師一方面要重視板書設(shè)計，構(gòu)建高效課堂；另一方面要給學生提供板演機會，實現(xiàn)對話教學，挖掘?qū)W生的潛在能力，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：板書；板演；有效課堂；對話教學

一、現(xiàn)狀分析

目前，教師忽視板書的現(xiàn)象比較嚴重，一味地崇尚使用多媒體，以多媒體代替黑板，有效教學的效果不甚理想。有關(guān)人士曾在某校園社區(qū)論壇對本市近千位在校學生進行了問卷調(diào)查，90%的學生表示，個別老師已很少在課堂上使用板書，而70%的學生對此表示不滿，認為板書很有必要。

二、黑板，教師板書的陣地

事實上，在眾多的教學媒體之中，黑板是課堂教學中使用最頻繁、最簡便、最經(jīng)濟的一種常規(guī)教學媒體。板書不僅是一門學問，也是一門直觀表達的藝術(shù)。在課堂上，學生除了用聽覺接受教師的信息外，利用視角觀看板書，也是吸取信息的一種重要途徑。

1.設(shè)計板書，打造精品，凸顯高度

有人將板書喻為“微型教案”，凸顯了板書精要的特點。優(yōu)秀的板書要能正確反映知識的體系和相應(yīng)的邏輯結(jié)構(gòu)。

案例1：筆者在2016年10月參加學校優(yōu)質(zhì)課時，抽到的課題是“冪函數(shù)”（人教版必修1）。根據(jù)數(shù)學學科教學指導(dǎo)意見，這一節(jié)只要求“了解冪函數(shù)的概念；掌握五個冪函數(shù)的圖象和性質(zhì)；且不必在一般的冪函數(shù)上作引申?！碑敃r有些迷茫，應(yīng)該怎么上呢？冪函數(shù)只是我們研究函數(shù)的一個載體，那如何體現(xiàn)這種思想呢？難道是課件上一張幻燈片上的一個流程圖嗎？不，要用課堂上的整塊黑板去即時體現(xiàn)，完成板書的過程，就是呈現(xiàn)這節(jié)課主線的過程。

板書就會體現(xiàn)這節(jié)課的基本思想，通過對冪函數(shù)的研究進一步掌握研究函數(shù)的一般方法：函數(shù)?概念?圖象?性質(zhì)，即給出一個函數(shù)的概念，先要對概念進行辨析，從而進一步去研究函數(shù)性質(zhì)，得到函數(shù)圖象，反過來，從函數(shù)圖象上也可以更好地認識函數(shù)性質(zhì)，兩者相輔相成。

2.靈活板書，生成課堂，挖掘深度

板書具有多媒體課件不具備的靈活性。多媒體課件的設(shè)定是固定不變的，對課堂教學中教師的靈感和隨機生成的問題不能及時地反映出來，而板書恰好彌補了這一缺陷。

案例2：這是筆者一個教學失敗的案例。筆者的一次校內(nèi)公開課，在探討雙曲線的幾何性質(zhì)時，通過實例學生完全可以說出焦點在y軸上的雙曲線的幾何性質(zhì)，但是因為筆者的課件是從焦點在x軸上進而類比到焦點在y軸上的。筆者硬是把學生的思維繞道，先討論焦點在x軸上雙曲線的性質(zhì)，就為了配合課件，“本末倒置”。

筆者根本就沒有關(guān)注學生的知識建構(gòu)，徹徹底底地以教師為中心。之后，筆者也進行了反思，假若再遇到這種情況，應(yīng)該根據(jù)課堂上學生學習的實際情況，靈活地改變教學方法，該板書時就板書，這樣看來，即興板書是必不可少的。

三、黑板，學生板演的戰(zhàn)場

當然，我們在強調(diào)教師的板書、講解的過程中，也不應(yīng)忽視學生的板演、體驗，還黑板給學生不是目的，而是一種手段。通過有計劃、合理地還黑板給學生，營造恰當?shù)膶W習環(huán)境，落實新課程“倡導(dǎo)積極主動，用于探索的學習方式”的基本理念。

1.黑板演練，百花齊放，思維碰撞

《普通高中數(shù)學課程標準》中提出的一個重要理念是倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學習方式，鼓勵學生在學習過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣。黑板這個媒體，可以有效地展示思維過程，方便知識再現(xiàn)，為互動啟發(fā)式教學提供支持。

案例3：這是筆者上的一節(jié)高三復(fù)習課的片段。

例題：方程ax+a-x=2a（a>0，a≠1）在[-1，1]上是否有解？為什么？

教師：這是一個方程有解問題，想聽聽大家的聲音，不管是什么方法，漂亮或笨拙，成熟或不成熟，都給予亮相機會。

學生A：

ax+a-x=2a?（ax）2-2a·ax+1=0

∴ax=a±（a>1）

x1=loga（a-）=-loga（a+）<1

當a>1時，方程在[-1，1]內(nèi)無解。

教師：學生A不錯呀，他采用了直接求根的方式，那么，如果不求根，能直接出來嗎？

學生B：

令t=ax，∵x∈[-1，1]，∴t∈[，a]，則原方程化為t2-2at+1=0，令f（t）=t2-2at+1，∴f（t）的圖象的對稱軸為x=a，

當f（t）在[，a]中有交點時，必須f（）≥0，

但事實上f（）=-1<0，因此原方程在[-1，1]內(nèi)無解。

教師：這個解法有點巧，在利用圖象的同時抓住了圖上的最本質(zhì)的特征，從而簡化了計算。

問題給出后，教師還黑板給學生，讓學生去探索、嘗試，教師的點評適時到位，給學生提供了充分發(fā)揮的空間，也極大地鼓舞了他們的學習熱情。當然在整個過程中，還應(yīng)該要求學生認真書寫，保留演算過程，無論對錯，都沒有關(guān)系，學生在黑板上留下的東西，有時是最寶貴的教學資源。

2.黑板講評，自主學習，體驗成功

黑板是最方便、最普遍的載體，靈活好用，寫錯了擦掉就行，方便修改補充，而且誰都會用，無論哪個層次的學生都可以試一試。

關(guān)于板書藝術(shù)的意義，劉顯國老師有一句名言：“精湛的板書是撬開學生智慧的杠桿，是知識的凝練，是老師的微型教案，能給人以志得神怡的藝術(shù)享受?！倍鴮W生的板演，是生生對話、師生對話的具體體現(xiàn)。在教師引導(dǎo)下，通過師生之間、生生之間進行對話教學的學習活動過程。讓學生真正參與到學習中來，有利于學生個體的自我超越。正如蕭伯納所說的：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！?/p>

黑板，教師板書的陣地；黑板，學生板演的戰(zhàn)場；黑板，我們不能沒有你！

參考文獻：

[1]劉顯國.堅持心中的夢：劉顯國教學藝術(shù)[M].中國林業(yè)出版社，2008.

[2]陽志長.還黑板給學生，構(gòu)建高效課堂[J].中學數(shù)學教學參考，2011（7）：7-10.