許翔

摘 要：新課程教學(xué)改革要求教育工作者不斷適應(yīng)新的教學(xué)理念。體驗(yàn)性教學(xué)是教育部提倡的教學(xué)模式之一，主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主探索新知識(shí)，從而獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受、動(dòng)手操作等活動(dòng)方式，在一定程度上獲得感性的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。就體驗(yàn)性教學(xué)在初中科學(xué)新課程教學(xué)中的實(shí)踐為研究出發(fā)點(diǎn)，探討如何才能使體驗(yàn)性教學(xué)在初中科學(xué)學(xué)科中運(yùn)用得恰到好處，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)性教學(xué)；初中科學(xué)；實(shí)踐

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重對(duì)概念的學(xué)習(xí)，對(duì)結(jié)果過(guò)度重視，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、個(gè)體情感以及體驗(yàn)的認(rèn)知，傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上使人的直覺(jué)以及敏感性都無(wú)法真正發(fā)揮出來(lái)。若在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果以及知識(shí)的正確性，而不在乎人的體驗(yàn)，會(huì)使培養(yǎng)出來(lái)的人才不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，在解決實(shí)際社會(huì)生活問(wèn)題時(shí)也不能使自身的能力得到發(fā)展。因此，必須改革教學(xué)模式，使學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中?？茖W(xué)新課程作為一門直面社會(huì)以及融合自然的學(xué)科，需要學(xué)生借助教材而開(kāi)展體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)過(guò)程中收獲到課堂中的知識(shí)。因此，本文以體驗(yàn)性教學(xué)的意義、存在的問(wèn)題以及思考為主要研究方向，希望能對(duì)科學(xué)教師教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。

一、體驗(yàn)性課程開(kāi)發(fā)的意義

1.豐富科學(xué)新課程的教學(xué)資源

長(zhǎng)久以來(lái)，課程資源一直表現(xiàn)得十分單一，一般為一個(gè)大綱、一本教材、一個(gè)練習(xí)冊(cè)、一個(gè)課堂教學(xué)，這種教學(xué)模式就很容易導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)校之間共用一本教材，教師與教師之間共用一個(gè)教案，學(xué)生與學(xué)生之間共用一個(gè)書本。傳統(tǒng)的教學(xué)方式把教材看作是整個(gè)教學(xué)的參考書籍，接著就是按照教材中的環(huán)節(jié)按部就班地教學(xué)，無(wú)任何創(chuàng)新地完成教學(xué)任務(wù)，這是傳統(tǒng)教學(xué)追求的教學(xué)目標(biāo)。然而，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，“整個(gè)教材”是教學(xué)課程資源，教材同樣可以被我們?nèi)ンw驗(yàn)。作為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，應(yīng)該擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能發(fā)現(xiàn)書本中擁有的各種體驗(yàn)性課程資源。贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“我們應(yīng)該把生活中的廣闊世界搬移到教室中，這樣教師的天地就會(huì)更寬闊?！?/p>

2.促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是教學(xué)的主要對(duì)象，還是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！边@種新型的學(xué)生觀在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。而在科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，更要體現(xiàn)學(xué)生是開(kāi)發(fā)課程資源的主體，學(xué)生要以現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況、綜合能力以及家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與課程資源的開(kāi)發(fā)，從而使得全體學(xué)生的全面素質(zhì)得到發(fā)展。

3.提高教師的專業(yè)化水平

在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是毋庸置疑的，因此，教師要樹(shù)立課程意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用。在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，大部分的科學(xué)教師并不注意自身能力的提高，從而使得科學(xué)課程資源得不到有效地開(kāi)發(fā)以及利用，在一定程度上造成科學(xué)課堂教學(xué)效率低下。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分承擔(dān)起組織者和促進(jìn)者的責(zé)任，以及要勇于做課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。教師自身的素質(zhì)水平在一定程度上影響著課程改革的成敗。所以，教師要注意自身素質(zhì)水平的提高，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有力實(shí)施。

二、體驗(yàn)性教學(xué)在初中科學(xué)新課程教學(xué)中的問(wèn)題

1.體驗(yàn)形式和策略中的問(wèn)題

針對(duì)體驗(yàn)形式和策略中存在的問(wèn)題，通過(guò)比較分析兩位教師的做法來(lái)得出結(jié)論。甲教師講解的是物體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，教師通過(guò)展示飛行的排球與飛行的石塊，讓學(xué)生分析兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，具有的是什么樣的能量。當(dāng)然，在初學(xué)時(shí)，很多學(xué)生不知道這是什么能，只有少數(shù)預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生可能會(huì)回答出來(lái)。此時(shí)，教師也只能順著預(yù)習(xí)過(guò)的幾位學(xué)生進(jìn)行講解，而不能具體讓學(xué)生體驗(yàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以，在科學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與性不高，課堂的活躍度不高。然而，乙老師講解的內(nèi)容是靜止的物體是否具有能量。乙教師是這樣組織教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生切身體會(huì)的。乙教師將一個(gè)鉤碼放在一位學(xué)生的手上，問(wèn)此時(shí)學(xué)生的感受如何？學(xué)生回答說(shuō)害怕這個(gè)鉤碼砸到自己。此時(shí)，乙教師追問(wèn)：“運(yùn)動(dòng)的汽車，我們會(huì)躲避，為什么靜止的鉤碼也會(huì)使大家害怕呢？”在乙教師與學(xué)生完成這個(gè)活動(dòng)之后，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到，即使是靜止的鉤碼也是具有能量的。乙教師讓學(xué)生通過(guò)切身參與活動(dòng)、游戲的方式，使學(xué)生感受到知識(shí)與生活的關(guān)系，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到了

知識(shí)。

2.體驗(yàn)活動(dòng)中的問(wèn)題

首先，探究活動(dòng)沒(méi)有順序性。初中學(xué)生的自制力相對(duì)較差，教師不易掌握學(xué)生的活動(dòng)范圍。所以，如果教師的調(diào)控能力不好，現(xiàn)場(chǎng)就很容易陷入失控的狀態(tài)。其次，探究活動(dòng)的被動(dòng)性。在初中科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，大多是以小組合作的形式進(jìn)行，這樣就會(huì)使得小組各成員發(fā)展不均衡，容易出現(xiàn)有的學(xué)生滔滔不絕，有的學(xué)生一言不發(fā)的現(xiàn)象。最后，探究活動(dòng)的表面性?？茖W(xué)探究不應(yīng)該停留在淺顯的表面上，而應(yīng)該既注重學(xué)生的情感，又注重學(xué)生的思維方式，使得探究活動(dòng)具有層次性，這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。

三、體驗(yàn)性教學(xué)在初中科學(xué)新課程教學(xué)中的策略

1.應(yīng)重視問(wèn)題情境的體驗(yàn)設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的過(guò)程中，應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及性格特征，這樣可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，教師在探究影響浮力大小的因素時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題情境：讓學(xué)生將手全部放在水中，問(wèn)此時(shí)學(xué)生的感受，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到手變輕了，同時(shí)水平面也變高了。然后，通過(guò)分析可以得到，手變輕的原因是因?yàn)槭艿搅怂母×?，而水變高是由于手排開(kāi)了一部分水。此時(shí)，教師提問(wèn)：“浮力的大小跟物體排開(kāi)的液體多少有一定的聯(lián)系嗎？”

2.在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的形成

科學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要建設(shè)獨(dú)立自主探究與合作的教學(xué)模式，要讓學(xué)生從已有的知識(shí)背景以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)向?qū)W生提供足夠的材料之后，給予學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的形成，獲得最為廣泛的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)科學(xué)探究一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)解決手電筒的故障問(wèn)題。每組成員都領(lǐng)取一個(gè)有故障的手電筒，小組成員需要將手電筒的故障排除，最終使手電筒亮起來(lái)。小組成員共同探討本組的手電筒為什么沒(méi)有亮，可能的原因有哪些，是因?yàn)殡姵貨](méi)有電？小燈泡壞了？還是開(kāi)關(guān)壞了？最后，由小組長(zhǎng)代表本組所有成員進(jìn)行成果匯報(bào)。教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)情況給予一定的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程中的喜悅。此次活動(dòng)主要是讓學(xué)生在自主積極的探究過(guò)程中，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

3.科學(xué)探究實(shí)踐，體驗(yàn)探究過(guò)程

科學(xué)探究是指從學(xué)科領(lǐng)域或是從現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中選擇研究主題，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一種類似科學(xué)研究的情境，從而使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和收集整理信息來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)生科學(xué)探究實(shí)踐的過(guò)程中，不是要求教師把最終的科學(xué)結(jié)論告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下來(lái)完成探究活動(dòng)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。學(xué)生只有用心體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，就會(huì)對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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