（浙江省杭州市丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 杭州 311001）

摘 要：激發(fā)學(xué)生的科學(xué)課學(xué)習(xí)興趣，是科學(xué)課教師的主要教學(xué)目的。文章從學(xué)生討論、激發(fā)興趣，案例呈現(xiàn)、激發(fā)興趣，實(shí)驗(yàn)操作、激發(fā)興趣，謎語(yǔ)引路、激發(fā)興趣等方面，研究有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)課學(xué)習(xí)興趣的策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；學(xué)習(xí)興趣；討論；案例；實(shí)驗(yàn)；謎語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0099-01

學(xué)習(xí)必須有興趣，這一點(diǎn)眾所周知。對(duì)于初中生而言，有些人對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)并無(wú)太大興趣。因此，科學(xué)課教師普遍致力于學(xué)生的科學(xué)課學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究，且取得一定成效。針對(duì)部分學(xué)生缺乏科學(xué)課學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)實(shí)情況，教師可采用以下一些有效教學(xué)手段，以不斷激發(fā)學(xué)生的科學(xué)課學(xué)習(xí)興趣。

一、學(xué)生討論，激發(fā)興趣

相關(guān)研究表明，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生討論，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在科學(xué)課教學(xué)中，科學(xué)課教師同樣可積極組織與引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，從而有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)課學(xué)習(xí)興趣。例如，執(zhí)教“光和顏色”一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)光源的定義時(shí)，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可提問(wèn)：“既然已經(jīng)學(xué)習(xí)光源的定義，那么請(qǐng)問(wèn)月亮、磚石、玻璃等是光源嗎？”問(wèn)題提出之后，學(xué)生們紛紛討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：月亮、磚石及玻璃等不能稱為光源，因?yàn)樗鼈儍H能通過(guò)吸收光而發(fā)光，自身并不能產(chǎn)生光。在討論過(guò)程中，為證明月亮、磚石、玻璃等不是光源，學(xué)生提出了多種論證方法。從學(xué)生的討論表現(xiàn)中明顯可見(jiàn)：他們對(duì)該問(wèn)題是極為感興趣的。因此，科學(xué)課教師在教學(xué)中不應(yīng)一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生展開(kāi)積極的討論。討論的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與發(fā)展的過(guò)程。

二、案例呈現(xiàn)，激發(fā)興趣

科學(xué)知識(shí)對(duì)有些學(xué)生而言，是枯燥乏味的。為有效激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教師可適當(dāng)在課堂中舉一些與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的案例，通過(guò)案例呈現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“光的反射”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一個(gè)生活案例：“在北歐的挪威，有一個(gè)名叫留坎的鎮(zhèn)子。該鎮(zhèn)靠近北極圈，每年中有好幾個(gè)月人們無(wú)法見(jiàn)到陽(yáng)光，無(wú)法享受陽(yáng)光的普照。于是，每到這個(gè)季節(jié)，人們只能乘坐纜車到山頂去曬太陽(yáng)。后來(lái)，有人想到一個(gè)辦法。于是，在鎮(zhèn)政府支持下，人們?cè)趯?duì)面山頂安裝三個(gè)巨大的鏡子，光的反射為留坎小鎮(zhèn)送去明媚的陽(yáng)光?！边@樣精彩的案例呈現(xiàn)，不僅無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)課學(xué)習(xí)興趣，還使得學(xué)生學(xué)習(xí)光的反射知識(shí)的積極性得以成倍提升。可見(jiàn)，科學(xué)教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)一些案例是極為必要的。案例的呈現(xiàn)，可以進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)興趣

科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，為激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)操作，可以逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這種實(shí)驗(yàn)操作，具體實(shí)施起來(lái)其實(shí)比較簡(jiǎn)單，只要教師在教學(xué)中肯積極動(dòng)腦即可。例如，教學(xué)“力的存在”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在新課導(dǎo)入階段，教師可讓學(xué)生將尺子弄彎、皮筋拉長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)材料易得，學(xué)生隨手可取，實(shí)驗(yàn)操作流程簡(jiǎn)單，因此，學(xué)生很容易操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作完成之后，教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，剛才你們?cè)谂獜澇咦雍屠L(zhǎng)皮筋的過(guò)程中感受到了什么？”學(xué)生答道：“能感受到力的存在?！睂W(xué)生這樣回答，是教師意料之中的。這樣的實(shí)驗(yàn)操作，不僅順利引入了新課教學(xué)內(nèi)容，還在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。因此，在科學(xué)課堂上，教師可靈活組織學(xué)生開(kāi)展一些實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)操作看似簡(jiǎn)單，實(shí)則能有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，科學(xué)教師應(yīng)不厭其煩、有的放矢地組織與引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。

四、謎語(yǔ)引路，激發(fā)興趣

在具體課堂教學(xué)中，很多科學(xué)教師都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但有的教師很難想到將科學(xué)教學(xué)與謎語(yǔ)有機(jī)聯(lián)系在一起。事實(shí)上，為激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師完全可適時(shí)結(jié)合謎語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，讓謎語(yǔ)為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升引路。例如，執(zhí)教“風(fēng)”這一課時(shí)，教師可首先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)：“看不見(jiàn)來(lái)摸不到，四面八方到處跑，跑過(guò)江河水生波，穿過(guò)森林樹(shù)呼嘯。”這樣的謎語(yǔ)，根本難不住學(xué)生，學(xué)生很容易地猜出謎底是“風(fēng)”。此時(shí)，教師可繼續(xù)呈現(xiàn)另外一個(gè)謎語(yǔ)：“聽(tīng)得見(jiàn)，看不著，只見(jiàn)花草隨它搖，誰(shuí)想抓它抓不到。”對(duì)于該謎語(yǔ)，學(xué)生們同樣能很快猜出謎底，還是“風(fēng)”。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可迅速引入新課主題。可見(jiàn)，采用謎語(yǔ)引路的教學(xué)方式，亦可有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以，科學(xué)教師在具體教學(xué)過(guò)程中，可以靈活地將謎語(yǔ)與相關(guān)科學(xué)知識(shí)有效結(jié)合在一起，有的放矢地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

興趣是最好的老師，為提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量，教師必須積極采取一切可利用的手段，不斷激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，除了上述幾種辦法，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的手段與方法還有很多。只要科學(xué)教師肯用心、用腦，始終將激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣放在心中，且積極采取相關(guān)手段，那么學(xué)生的科學(xué)課學(xué)習(xí)興趣定然穩(wěn)步提升。

作者簡(jiǎn)介：金磊（1989-），男，浙江杭州人，中學(xué)二級(jí)教師，從事科學(xué)課教學(xué)與研究。

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