微媒介背景下微學(xué)習(xí)的價(jià)值訴求及應(yīng)用策略探析

張燕

摘 要：隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，以微媒介為依托的微學(xué)習(xí)逐漸引起了人們的重視。微學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者需求為中心的更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文從微學(xué)習(xí)的價(jià)值訴求入手，提出了在大學(xué)生群體中開展微學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：微學(xué)習(xí)；價(jià)值訴求；微資源

隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展和4G網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)，以微信、微博為代表的微媒介走進(jìn)了人們的視線，成為人們?nèi)粘贤ń涣鞯闹饕ぞ?，其中尤以大學(xué)生群體為甚。在微媒介的背景下，他們幾乎將80%的時(shí)間用在了手機(jī)、平板或kindle上，主要用來聊天、上網(wǎng)或者打游戲，而對(duì)學(xué)習(xí)的興趣甚微。面對(duì)微媒介帶來的微信息洪潮，我們應(yīng)該一堵了之還是開渠疏之？有效開發(fā)和利用微媒介功能，創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)方式——微學(xué)習(xí)，是解決這一問題的有效措施。

微學(xué)習(xí)是一種基于微媒體的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，奧地利著名學(xué)者林得納首先提出了這一概念。它以微媒介為載體，以碎小的、零散的、模塊化的知識(shí)為內(nèi)容，可供使用者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)為教育教學(xué)提供了新的思路和方法，為傳統(tǒng)的沉悶課堂注入了一劑新鮮的血液。

1 微學(xué)習(xí)的價(jià)值訴求

（一）微學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)模式的改變

首先，微學(xué)習(xí)以其獨(dú)特、移動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的固定的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于教室，使學(xué)習(xí)空間泛在化；學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于上課45分鐘，利用移動(dòng)終端設(shè)備，隨時(shí)隨地就可以接入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)時(shí)間無限延伸，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間有限的缺陷，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，微學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己搜集、整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力和交流溝通的能力，將傳統(tǒng)機(jī)械式學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿魇綄W(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)成就感。

（二）微學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高

首先，微學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的局限性枯燥性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，充分抓住學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下微媒介的關(guān)注點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)相結(jié)合，精簡凝練，目標(biāo)性強(qiáng)，放大了學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，教育教學(xué)的目的不僅是理論知識(shí)的灌輸，更在于掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)鉆研和探求，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型人才。因此，微學(xué)習(xí)的另一個(gè)目標(biāo)是發(fā)揮其獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

2 大學(xué)生微學(xué)習(xí)應(yīng)用策略研究

（一）指導(dǎo)性與主體性相結(jié)合，全面提升學(xué)生微學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高離不開教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)統(tǒng)籌安排，根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)置教學(xué)課程內(nèi)容。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的主觀感受和主體地位，重視教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的微學(xué)習(xí)能力。具體以一門課程為例，從以下微學(xué)點(diǎn)著手，開展微學(xué)習(xí)，見圖一。

1、微預(yù)習(xí)

一份調(diào)查顯示，89%的大學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)形同虛設(shè)，知識(shí)的取得完全依賴于課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低?，F(xiàn)在，教師利用微媒介可有效地組織和督促學(xué)生進(jìn)行微預(yù)習(xí)。以微信為例，教師可將班級(jí)學(xué)生加入班級(jí)群聊，在群里發(fā)送下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容綱要和思考問題，學(xué)生按教師提示完成預(yù)習(xí)任務(wù)，將預(yù)習(xí)情況發(fā)到群里，師生共促，抓取有效信息，形成在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可進(jìn)行的“微課堂”。此項(xiàng)工作如利用微信公眾平臺(tái)來進(jìn)行，可以達(dá)到更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師創(chuàng)建班級(jí)微信公眾號(hào)，將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化整合后，發(fā)送到微信公眾號(hào)里，根據(jù)相關(guān)課程和主題設(shè)置搜索關(guān)鍵詞。學(xué)生在課前可輸入相應(yīng)關(guān)鍵詞進(jìn)行微預(yù)習(xí)。如在語文課教學(xué)中，輸入“徐志摩”，可預(yù)習(xí)《再別康橋》，輸入“白居易”可預(yù)習(xí)《長恨歌》課程等，輸入“生詞”可預(yù)習(xí)新課程中不認(rèn)識(shí)的詞語。

2、微提問

學(xué)生在微預(yù)習(xí)、整個(gè)課程進(jìn)行過程中及課后復(fù)習(xí)時(shí)，可以針對(duì)遇到的問題，隨時(shí)通過微信群聊進(jìn)行提問。參照百度知道模式，教師可針對(duì)問題設(shè)置討論組進(jìn)行答疑，群里的同學(xué)也可以進(jìn)來回答問題，有不同意見的同學(xué)可以參與群聊進(jìn)行微討論，使班級(jí)群組中呈現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴，激烈辯爭(zhēng)”的良好態(tài)勢(shì)。這種微學(xué)習(xí)模式可以極大地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展他們的批判性思維，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3、微交流

班級(jí)利用微信群組或qq群組，可實(shí)現(xiàn)全班的實(shí)時(shí)在線交流。交流的方式除了文字之外，大部分微媒介都支持表情、圖片、語音和視頻等多媒體信息傳輸，使師生間和學(xué)生間均能無障礙溝通，解決了學(xué)生羞于向老師張口的問題，加強(qiáng)了他們之間的交流學(xué)習(xí)和互動(dòng)，有利于教學(xué)信息反饋和教學(xué)相長，構(gòu)建教學(xué)共同體。例如學(xué)生可在課后將上課的感受和體驗(yàn)，與教師進(jìn)行及時(shí)交流，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4、微搜索

在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天，學(xué)習(xí)內(nèi)容早已不再局限于傳統(tǒng)的教材。教師可利用微媒介平臺(tái)，整合教育資源，為學(xué)生精選提煉微學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如制作和發(fā)布微課、學(xué)習(xí)微熱點(diǎn)等；除此之外，學(xué)生應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)個(gè)體專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，有目的地搜索和篩選有效資源并為之所用?；谖⒚浇榈奈?nèi)容很多，如名師講壇、在線公開課（MOOCs）、教學(xué)精品課、網(wǎng)絡(luò)圖書館、搜索引擎百度、谷歌、微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)APP等。

5、微評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是測(cè)評(píng)教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)雖對(duì)教學(xué)工作具有很好的導(dǎo)向和反饋功能，但評(píng)價(jià)和匯總過程卻需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力和費(fèi)用。微評(píng)價(jià)借助移動(dòng)微媒介，將評(píng)價(jià)過程變得簡單而快捷有效。如借助教學(xué)評(píng)價(jià)APP進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，只需幾分鐘即可完成原本半個(gè)小時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作；借助微信公眾號(hào)，可設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)工具欄，不僅可以完成學(xué)生對(duì)教師的單向評(píng)價(jià)，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和師生互評(píng)等。

6、微拓展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)鞏固大多通過課后作業(yè)的形式來實(shí)現(xiàn)，這種方式雖能記憶再現(xiàn)，但有幾個(gè)嚴(yán)重的缺陷：首先，在完成課后作業(yè)時(shí)遇到的疑難點(diǎn)不能及時(shí)解決，長期積壓容易形成惡性循環(huán)；其次，遺忘的知識(shí)點(diǎn)沒有辦法及時(shí)再次獲取，不能遵循遺忘規(guī)律及時(shí)鞏固；再者，因?yàn)槎栊栽?，很多學(xué)生逃避寫課后作業(yè)。針對(duì)這幾種情況，我們可以創(chuàng)新性地應(yīng)用微媒介進(jìn)行微拓展。以微信為例，教師只需將拓展作業(yè)發(fā)到公眾平臺(tái)中，學(xué)生可以通過微課進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，遇到疑難問題可以微聊請(qǐng)求教師指導(dǎo)或和同學(xué)探討，完成作業(yè)后通過測(cè)試APP進(jìn)行微測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，最后提交教師進(jìn)行微審閱。除此之外，網(wǎng)絡(luò)豐富的微學(xué)習(xí)資源，如微信公眾號(hào)、名師講堂等還可以為有興趣的學(xué)生提供進(jìn)一步拓展的平臺(tái)。

（二）理念更新和信息素養(yǎng)提升相結(jié)合，加快微資源體系的建設(shè)

教師是整個(gè)微學(xué)習(xí)過程的組織者和調(diào)控者，為學(xué)生提供和整合了豐富的微學(xué)習(xí)資源。從教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)、微課的制作到實(shí)時(shí)的在線交流答疑，都離不開教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力。因此，處于微信息資源時(shí)代的教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)良好的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)。

1、教育教學(xué)理念的更新。目前，部分教師尤其是四十歲以后的教師，基于多年的思維慣性，仍秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，教學(xué)模式依然為傳統(tǒng)的“填鴨式”，“一言堂”，一直扮演著知識(shí)的傳授者這一單一角色，這種教學(xué)理念與微學(xué)習(xí)價(jià)值訴求完全不能融合。因此，教師應(yīng)解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，破除傳統(tǒng)觀念束縛，以敞開的胸懷，積極容納新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

2、現(xiàn)代信息素養(yǎng)的提升。學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，組織教師外出交流學(xué)習(xí)等，提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)水平，以加快微資源體系的建設(shè)和微資源平臺(tái)的開發(fā)?？稍趯W(xué)校層面上建立微學(xué)習(xí)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，著力打造精品學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)提供有力的資源保障。雖然資源庫和資源平臺(tái)的建設(shè)前期會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力，但是一旦建成并投入使用，會(huì)惠及眾多師生，產(chǎn)生持續(xù)的教育效益。

綜上所述，微媒介背景下的微學(xué)習(xí)正在改變傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和綜合能力，通過微資源教學(xué)體系的建設(shè)和教師的個(gè)性引導(dǎo)，微學(xué)習(xí)將成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和助推劑。

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