四川省成都市樹(shù)德中學(xué)光華校區(qū)高二（15）班 竺葉潤(rùn)

論高中英語(yǔ)寫(xiě)作的無(wú)效現(xiàn)象

四川省成都市樹(shù)德中學(xué)光華校區(qū)高二（15）班 竺葉潤(rùn)

隨著高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中新課改的不斷深入，高中英語(yǔ)寫(xiě)作方面也進(jìn)行了諸多的創(chuàng)新與改進(jìn)。但是在對(duì)我們寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程的反思與回顧中，我們發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)依舊存在諸多無(wú)效的行為。所以，本文就高中英語(yǔ)寫(xiě)作之中的無(wú)效現(xiàn)象進(jìn)行具體分析，希望可以幫助我們提升英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)效率。

高中英語(yǔ) 寫(xiě)作 無(wú)效 學(xué)習(xí)

在新課改的不斷進(jìn)行中，有效的寫(xiě)作課堂學(xué)習(xí)就成為高中學(xué)生提升寫(xiě)作能力的重要途徑，因此，本文就無(wú)效的英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行了具體的分析。

一、教學(xué)過(guò)程與無(wú)效生成

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，面臨的無(wú)效生成包含了以下幾方面。

第一，當(dāng)我們?cè)谂c教師對(duì)話(huà)的時(shí)候，教師沒(méi)有理解到我們的想法，沒(méi)有激發(fā)我們的想象力，導(dǎo)致思維發(fā)散度不足。事實(shí)證明，擁有生成性的寫(xiě)作課堂，教師就應(yīng)該根據(jù)我們的實(shí)際任務(wù)，打開(kāi)我們的思維閘門(mén)，這樣才可以引導(dǎo)生成性的問(wèn)題形成。

第二，在進(jìn)行分組的探究中，還需要將引領(lǐng)的作用更好的發(fā)揮出來(lái)，如果沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的生成性問(wèn)題，這樣的課堂雖然看起來(lái)進(jìn)行了分組合作。但是因?yàn)槿鄙俦匾闹鲗?dǎo)作用，所以，就算是完成各自的問(wèn)題，也無(wú)法進(jìn)行彼此之間相互的交流，所以，預(yù)期的目標(biāo)要求就無(wú)法滿(mǎn)足。針對(duì)這一種情況，就應(yīng)該將各個(gè)小組相互的聯(lián)系起來(lái)，這樣才能夠形成彼此的互動(dòng)。

第三，針對(duì)任務(wù)的完成情況，沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)與反思，這樣的環(huán)節(jié)因?yàn)槎檀?，所以也非常容易發(fā)生，或者停留于表面形式，但是卻是每一個(gè)小組任務(wù)開(kāi)展情況的良好時(shí)機(jī)，這樣也有利于寫(xiě)作方法的發(fā)現(xiàn)與生成。

二、改進(jìn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，落實(shí)有效“創(chuàng)生”

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)之中存在無(wú)效現(xiàn)象，可以采取下述的幾種方式，做好有效的改進(jìn)，進(jìn)而落實(shí)有效“創(chuàng)生”。

第一，按照新課程的實(shí)際要求，在教師規(guī)范教學(xué)目標(biāo)之后，方可將學(xué)生的主體地位明確，這樣也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)生條件與環(huán)境的確定。如，我們之中，有80%的學(xué)生可以正確的分辨，并且對(duì)于使用動(dòng)詞的過(guò)去分詞形式進(jìn)行掌握，那么，教師就應(yīng)該對(duì)于我們進(jìn)行更進(jìn)一步的訓(xùn)練，如，句式變換、造句等。其次，課堂導(dǎo)入還需要針對(duì)寫(xiě)作的主題，能夠通過(guò)趣味、簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)，勾起學(xué)生的興趣，同時(shí)給予諸多啟發(fā)。良好的課堂導(dǎo)入，可以讓我們?cè)谠兄R(shí)鞏固的同時(shí)，接受更多的新知識(shí)。所以，在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，就需要貼近課堂的主旨，這樣才可以將課堂寫(xiě)作任務(wù)完成。

第二，在實(shí)施任務(wù)中尋找有效生成的點(diǎn)。高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生成的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中包含了諸多生成點(diǎn)，但是最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于我們能夠抓住那一絲閃光之處，這樣對(duì)于提升寫(xiě)作水平，避免無(wú)效也有極大的幫助作用。首先，利用具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作學(xué)習(xí)完成，就是將合作、探究、訓(xùn)練和反思都相互集中起來(lái)，這樣才能確?；顒?dòng)具備目的性，并且還可以掌握語(yǔ)言，這一個(gè)過(guò)程不僅僅是隱性語(yǔ)言思維和發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)，也可以調(diào)動(dòng)我們每一個(gè)感覺(jué)器官。實(shí)踐證明，有趣的活動(dòng)，才能夠讓生成更為有效。其次，實(shí)施任務(wù)的具體表現(xiàn)同語(yǔ)言實(shí)踐之間是相互一致的。想要生成，就應(yīng)該有接收。在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生掌握一定的信息后，就需要針對(duì)信息進(jìn)行處理，并且為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生掌握必要的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生合理的運(yùn)用英語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，并且要鼓勵(lì)其動(dòng)筆，對(duì)學(xué)生所取得的成果給予肯定，這樣才可以讓其感受到愉悅。只有自主的生成成果，才能夠?qū)?xiě)作的欲望和興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而形成穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，幫助自己提升寫(xiě)作水平。

第三，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)我們的實(shí)際情況，圍繞寫(xiě)作的主題來(lái)開(kāi)展，如，在描述籃球明星的時(shí)候，就可以選擇提問(wèn)的方式，這樣可以幫助學(xué)生聯(lián)想，如，“Have you noticed anything peculiar about him？”我們就可以出現(xiàn)“His action is very agile”或者是“He is very tall．”這樣類(lèi)似的答案，這樣就可以很好的指明一個(gè)方向，開(kāi)發(fā)思維，為寫(xiě)作奠定一些想想基礎(chǔ)。另外，還需要注意：想要讓我們充分的掌握寫(xiě)作方式，還應(yīng)該給予我們充分的想想空間，這樣才可以讓我們更好的發(fā)揮自己的想象，如果在想象之后，教師可以給予一定的提醒或者是暗示，這樣對(duì)于我們的思維有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)，也可以將“創(chuàng)生”的有效性進(jìn)一步提高。

第四，在寫(xiě)作完成之后，教師還應(yīng)該針對(duì)我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予正確的評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)的有效性是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。為了將評(píng)價(jià)的有效性提高，可以選擇互評(píng)或者是自評(píng)的方式，這樣對(duì)于我們自己的寫(xiě)作能力提高有很大的幫助作用。在了解其他同學(xué)與自己的差距之后，就可以發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作過(guò)程中存在的“無(wú)效”現(xiàn)象，進(jìn)而進(jìn)行合理的改進(jìn)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中，如果可以得到鼓勵(lì)，指出其他學(xué)生需要改善的地方，這樣也可以幫助自己“圓潤(rùn)”自己的寫(xiě)作方式，滿(mǎn)足有效“創(chuàng)生”的意義。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該不斷地反思自己的學(xué)習(xí)行為，并且在教師的引導(dǎo)下，我們就可以了解哪些行為是無(wú)效的。通過(guò)無(wú)效行為的了解，就可以及時(shí)改正，確保寫(xiě)作教學(xué)能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)我們英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

【1】李廣超.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中“無(wú)效創(chuàng)生”現(xiàn)象述析【J】.教育導(dǎo)刊，2011（11）

【2】董軍紅.反思高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中“無(wú)效創(chuàng)生”現(xiàn)象【J】.英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2014（12）

【3】孫勇.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策【D】.山東師范大學(xué)，2013