周麗萍　孫天山

摘要：課堂轉(zhuǎn)型是當(dāng)下國際基礎(chǔ)教育發(fā)展的潮流。由注重教師的“教”到突出學(xué)生的“學(xué)”，是“社會發(fā)展的熱切期盼，課程改革的現(xiàn)實訴求，學(xué)習(xí)科學(xué)的本真追求”。以“鋁的氧化物和氫氧化物”教學(xué)為例，從“學(xué)的目標(biāo)定教的方向，學(xué)的已知定教的起點，學(xué)的法子定教的法子，學(xué)的需求定教的內(nèi)容”等四個方面分析闡述了“以學(xué)定教”的實施策略。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；課堂轉(zhuǎn)型；教學(xué)；學(xué)生；教師

文章編號：1008-0546（2017）03-0033-04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.011

今天，課堂教學(xué)無論是在觀念上，還是在課堂的結(jié)構(gòu)和組織上，都朝著以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變，以人為本，以生為本的課堂轉(zhuǎn)型正在全面推開，課堂轉(zhuǎn)型已然成為當(dāng)下國際基礎(chǔ)教育發(fā)展的潮流。課堂轉(zhuǎn)型把教學(xué)的出發(fā)點和著力點從突出教師的“教”轉(zhuǎn)移到對人真實“學(xué)”的關(guān)注，并在重構(gòu)學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)教育中的課程與教學(xué)進(jìn)行深刻反思，實現(xiàn)概念與范式的重構(gòu)，從而催生一種能在最大限度上發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方式、方法，實現(xiàn)“以學(xué)定教”。

一、“以學(xué)定教”的核心內(nèi)涵

“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)”是“以學(xué)定教”的精髓。“以學(xué)定教”就是要“基于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”[1]?；趯W(xué)生，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識儲備、興趣愛好、視野經(jīng)驗、發(fā)展階段，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理、特點規(guī)律、思維方式等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。通過學(xué)生，就是要凸顯學(xué)生的主體性和參與性。各種教學(xué)活動的開展最終都要通過學(xué)生的“學(xué)”才能實現(xiàn)，教師、教材、教學(xué)手段等都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生是教學(xué)活動的主角。在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體參與者，他們能夠利用自己的特長優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。為了學(xué)生，是將教學(xué)落實到人的發(fā)展和人的身心素質(zhì)全面提高上，讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人。并以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維力、學(xué)習(xí)力，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、“以學(xué)定教”，課堂轉(zhuǎn)型的必然

1. 社會發(fā)展的熱切期盼

人類進(jìn)入21世紀(jì)，將面臨知識經(jīng)濟(jì)和激烈的國際競爭與挑戰(zhàn)，人類經(jīng)濟(jì)的競爭其實質(zhì)就是一場知識的較量。當(dāng)今世界，誰擁有了人才，誰掌握了知識，誰就擁有了發(fā)展?jié)摿?，抓住了發(fā)展的先機(jī)，誰就能捷足先登。因此，尊重、培養(yǎng)和關(guān)愛人才就顯得尤為重要和勢在必行。毋庸置疑，學(xué)校教育承載著育人的重任，學(xué)校教育應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展。通過借鑒國外基礎(chǔ)教育的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗，不斷推進(jìn)和深化我國課程改革，加快課堂轉(zhuǎn)型，堅持“以人為本”，“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，培養(yǎng)出更多更好的適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才乃是當(dāng)務(wù)之急。

2. 課程改革的現(xiàn)實訴求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)[2]。本次課程改革的重點關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，就必須改變目前課堂教學(xué)中過于單一與被動的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)和發(fā)展多元的學(xué)習(xí)方式，開展以自主、合作、探究等多種形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中嘗試成功，體驗快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3. 學(xué)習(xí)科學(xué)的本真追求

20世紀(jì)70年代起，建立在心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)及其他科學(xué)原理基礎(chǔ)上的新的學(xué)習(xí)科學(xué)逐漸浮現(xiàn)。1980年以來，隨著多媒體、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，并隨著腦科學(xué)有關(guān)人的高級認(rèn)知機(jī)制研究成果的不斷呈現(xiàn)，隨著建構(gòu)主義理論研究的不斷深入，學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識更加清晰，“情境認(rèn)知”與“情境學(xué)習(xí)”正越來越受到心理學(xué)、人工智能、人類學(xué)等研究者的青睞。1990年以后，學(xué)習(xí)理論和教育研究更是發(fā)生了深刻而廣泛的變化，教育關(guān)注的焦點也從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生知識的形成 [3]，“以學(xué)定教”成為學(xué)習(xí)科學(xué)的本真追求。

三、“以學(xué)定教”的課堂實施策略

蘇教版《化學(xué)1》[4]專題3第一單元“從鋁土礦到鋁合金”包括了“鋁及鋁合金”“鋁的氧化物與氫氧化物”及“從鋁土礦中提取鋁”三部分內(nèi)容，現(xiàn)以“鋁的氧化物與氫氧化物”教學(xué)為例，探討其實施“以學(xué)定教”的教學(xué)策略。

1. 以學(xué)的目標(biāo)定教的方向

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)和教師教的行為指南。所以，只有把握學(xué)的目標(biāo)才能確定教的方向，教學(xué)過程中各種活動必須朝著有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而展開。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]：

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明確氧化鋁和氫氧化鋁的重要性質(zhì)，理解其在現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用，深刻認(rèn)識化學(xué)與生活的緊密關(guān)系；初步了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念，熟悉氧化鋁和氫氧化鋁分別是兩性氧化物和兩性氫氧化物；能夠通過相關(guān)的實驗操作初步了解探究學(xué)習(xí)的一般過程和方法；嘗試采用聯(lián)想發(fā)散、類比遷移等方法學(xué)習(xí)構(gòu)建新知識。

根據(jù)上述目標(biāo)，本節(jié)課教學(xué)采用聯(lián)想、類比等方法使學(xué)生初步建立兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念，教學(xué)的重點是通過實驗探究的結(jié)果來體驗和感知Al2O3、Al（OH）3的兩性，而不是通過電離理論（Al（OH）3的酸式電離和堿式電離）去解釋Al（OH）3的兩性。同時，學(xué)會運(yùn)用化學(xué)方程式（離子方程式）、圖像等多種“語言”表征Al2O3、Al（OH）3的性質(zhì)，獲得Al（OH）3的最佳制備方案。所以在教的方向上，也由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，凸顯對知識形成規(guī)律的揭示，讓學(xué)生通過感知―概括―應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識。

2. 以學(xué)的已知定教的起點

我們知道，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在過往的學(xué)習(xí)和生活中，已經(jīng)積累了豐富的知識和經(jīng)驗，當(dāng)新的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們常常是基于已有的知識和經(jīng)驗，依靠自己的認(rèn)知能力，形成對問題的個性化理解。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，必須以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和發(fā)展的真實需求作為教學(xué)的起點。

奧蘇貝爾認(rèn)為，能否建立新舊知識間的聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的最重要因素，是教育心理學(xué)的一條核心原理?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們總是基于他們已經(jīng)知道的知識去建構(gòu)新知識和對新知識的理解。因此，教師應(yīng)依據(jù)已有概念來幫助每個學(xué)生達(dá)到更成熟的理解，如果忽視學(xué)生初始概念、觀點，他們獲得的理解與教師的期望會有很大的差別[6]。

在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“從海水中獲得的物質(zhì)”等有關(guān)元素化合物及鋁單質(zhì)的性質(zhì)等知識，對元素化合物的知識有了一定的了解，如什么是酸性氧化物、什么是堿性氧化物，酸性氧化物和堿性氧化物的通性等。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的元素化合物知識是比較瑣碎零散的，且以感性知識為主，尚缺乏元素周期律的系統(tǒng)指導(dǎo)和理論支撐。所以，對于Al2O3、Al（OH）3的兩性教學(xué)要從酸性氧化物和堿性氧化物的概念入手，設(shè)計并參與實驗探究，通過對實驗事實的剖析建構(gòu)兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

Al2O3兩性的教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，老師給大家展示的是一根鋁片，如果把它放入鹽酸或氫氧化鈉溶液中將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

生1：有氣泡。

生2：無氣泡。

生3：開始沒有氣泡，一段時間后會有氣泡產(chǎn)生。

師：結(jié)果如何，我們以事實說話。請同學(xué)將兩根鋁條分別在一端用砂紙進(jìn)行打磨，然后再各自放入盛有鹽酸、氫氧化鈉溶液的小燒杯，觀察現(xiàn)象并記錄，說明原因，并作對比分析。

上述設(shè)計基于學(xué)生已有的知識，通過猜想與驗證，發(fā)現(xiàn)Al、Al2O3與酸堿反應(yīng)的差異，聯(lián)想酸性氧化物、堿性氧化物的知識，不難建立兩性氧化物的概念。

3. 以學(xué)的法子定教的法子

著名教育家陶行知先生曾說過：“教的法子必須依據(jù)學(xué)的法子”。毋庸置疑，唯有適合學(xué)生“學(xué)”的“教”才是真“教”，才是有效的“教”。所以，不管選擇什么樣的教學(xué)方式方法，適合于學(xué)生的，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的才是最好的，而不是以老師個人喜好、習(xí)慣為依據(jù)，也不是以方法是否新穎為標(biāo)準(zhǔn)。要能做到適合于學(xué)生，就必須充分備教材、備教法、備學(xué)生，備學(xué)生更是關(guān)鍵所在。教師要對學(xué)生的已有知識儲備、思維方式方法、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行全面而深入的了解，沒有對學(xué)生的充分研究和了解，就不可能對教學(xué)方法做出正確的選擇。

本節(jié)課教材包括了Al2O3、Al（OH）3的性質(zhì)、用途和Al（OH）3的制備，這些都是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識。初中化學(xué)下冊，已簡單介紹了金屬鋁和鋁表面的氧化膜，對Al2O3有了初步的感性認(rèn)識，鋁的其它化合物沒有涉獵。在鋁的性質(zhì)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氯、溴、碘等鹵素和鈉、鎂等有關(guān)元素化合物的知識，初步建立了學(xué)習(xí)元素化合物知識的一般思路和方法，了解了離子反應(yīng)的本質(zhì)，掌握了離子方程式的書寫，學(xué)習(xí)了研究物質(zhì)的實驗方法。因此，本節(jié)課可運(yùn)用類比遷移法、實驗探究法、定量法等教學(xué)方法。

Al（OH）3兩性的教學(xué)片斷

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了氧化鋁是一種典型的兩性氧化物，那么其近親氫氧化鋁性質(zhì)怎樣？將是我們接下來研究的話題。

師：請同學(xué)們利用現(xiàn)有的儀器和藥品設(shè)計制備Al（OH）3的實驗方案。

生1：可用AlCl3和NaOH溶液反應(yīng)來制取。

生2：還可以用AlCl3和氨水反應(yīng)制取。

師：很好。

師：同學(xué)們，我今天為大家準(zhǔn)備的試管與以往有何不同？

生眾：有刻度。

師：好，今天我們通過定量實驗探究物質(zhì)的性質(zhì)。請大家完成實驗1和實驗2。

實驗1：向1mL 1mol·L-1氯化鋁溶液中加入3mL 1mol·L-1的氨水，邊滴加邊振蕩。

實驗2：向1mL 1mol·L-1氯化鋁溶液中加入3 mL 1mol·L-1的氫氧化鈉溶液，邊滴加邊振蕩。

師：教師巡視，個別指導(dǎo)。

生眾：實驗操作。

師：請同學(xué)說說你所觀察到的實驗現(xiàn)象。

生3：都有白色沉淀。

師：請你分別寫出上述反應(yīng)的離子方程式。

生3：（板演）

師：若在上述沉淀中再各自加入1mL同濃度的氨水和NaOH溶液，是否還會有變化發(fā)生呢？

生眾：學(xué)生動手操作，教師巡視并個別指導(dǎo)。

生眾：哎（學(xué)生情不自禁），加入氫氧化鈉溶液的試管中氫氧化鋁沉淀又逐漸溶解消失了。

師：請同學(xué)們用離子方程式來說明你所看到的實驗事實。

說明氫氧化鋁能溶解于NaOH等強(qiáng)堿，而不能溶解在氨水這樣的弱堿中。

師：那么，氫氧化鋁能溶解于鹽酸等強(qiáng)酸嗎？請大家繼續(xù)在剛才加入氨水后Al （OH）3沉淀沒有溶解的試管中，先后滴加1mL、3mL同濃度（1mol·L-1）鹽酸，觀察現(xiàn)象。

生（眾）：完成實驗。

生5：在開始加入1mL1mol·L-1鹽酸時，沒有看到明顯現(xiàn)象，繼續(xù)滴加鹽酸時沉淀開始溶解，當(dāng)鹽酸加到3mL時沉淀完全溶解。

師：非常準(zhǔn)確。請你用離子方程式來表示上述反應(yīng)過程。

師：投影生5書寫的離子方程式。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)探究，你對氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)是否有一個新的認(rèn)識，請用簡短的語言概括。

生6：氫氧化鋁是一種能和酸、堿反應(yīng)的兩性氫氧化物。

師：（疑問）是嗎？

生6：噢不對，要強(qiáng)調(diào)強(qiáng)酸、強(qiáng)堿。

師：這就準(zhǔn)確了。所以我們應(yīng)該說，氫氧化鋁是一種……

生（眾）：既能與強(qiáng)酸反應(yīng)，又能與強(qiáng)堿反應(yīng)的兩性氫氧化物。

在以上教學(xué)過程中，對于氫氧化鋁作為兩性氫氧化物概念的建立，不是簡單的照搬書本上的定義，而是以氯化鋁與酸堿反應(yīng)的定量實驗事實為依據(jù)，通過實驗事實使學(xué)生真切感受到氫氧化鋁與酸堿反應(yīng)的實質(zhì)。通過定量研究的方法能更科學(xué)的幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，樹立了定量思想是研究物質(zhì)性質(zhì)的一種更為科學(xué)的思想方法，從而深化對元素觀、轉(zhuǎn)化觀的認(rèn)識與理解。

4. 以學(xué)的需求定教的內(nèi)容

課堂教學(xué)應(yīng)該有所教有所不教，無所不教就是無所教。教，“最需要教什么”。要解決這個問題，就必須搞明白“該學(xué)什么”和“能學(xué)什么”的問題。教師要十分清楚學(xué)生有什么需要教，具體來講就是有哪些技能、思維需要培養(yǎng)，現(xiàn)有的學(xué)力能學(xué)什么，能學(xué)到什么程度等。

Al（OH）3的制備是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點之一，其重要價值在于為后續(xù)應(yīng)用（從鋁土礦中提取鋁）奠定基礎(chǔ)。從Al（OH）3的兩性到Al（OH）3的制備看似水到渠成，其實大有文章可做。

Al（OH）3制備的教學(xué)片斷

師：（承上啟下）通過學(xué)習(xí)我們認(rèn)識了氫氧化鋁是一種兩性氫氧化物，請同學(xué)嘗試完成以“氫氧化鋁物質(zhì)的量為縱坐標(biāo)，以鋁鹽中加入氨水、氫氧化鈉物質(zhì)的量為橫坐標(biāo)，畫出二維關(guān)系圖”。

生（眾）：（學(xué)生繪制后）師生研討得出正確的關(guān)系圖（圖1、圖2）。

師：工業(yè)上若通過鋁鹽來制備Al（OH）3，你認(rèn)為選用什么作原料更適宜？

生（眾）：氨水。

師：為什么？

生1：由圖看出的呀！

生（眾）：哎（噓聲一片）。

生2：原料用量容易控制。

生3：氨水便宜。

師：剛才三位同學(xué)說得都有道理。

師：通過以上分析探討，我們知道了怎樣利用鋁鹽來制備Al（OH）3的方案。你還有其他想法嗎？

生（眾）：沉默。

師：同學(xué)們打開教材67頁，仔細(xì)閱讀。

生4：有了，就用剛才實驗中獲得的偏鋁酸鈉溶液，向溶液中直接通入二氧化碳就可以了。

師：二氧化碳哪有？

生4：張口就有呀（一副得意的神情）！

師：好，請同學(xué)利用塑料彎管，向偏鋁酸鈉溶液中吹入CO2。

師：請“只吹不吸”，否則“后果自負(fù)”（微笑）。

生（眾）：學(xué)生動手操作。

師：有什么奇跡發(fā)生？

生5：出現(xiàn)了白色膠狀沉淀，一直吹沉淀也沒有消失。

師：你能說說這其中的道理嗎？

生5：說明偏鋁酸鈉溶液也能和二氧化碳反應(yīng)生成氫氧化鋁，且還不溶于過量的二氧化碳，也就是氫氧化鋁不溶于碳酸這樣的弱酸。

師：請同學(xué)用化學(xué)方程式和圖像表示上述變化。

生6、7：到黑板前板演。

師：指導(dǎo)學(xué)生參與點評和分析。

師：至此，我們明白了工業(yè)上若用偏鋁酸鈉來制備氫氧化鋁不會選用鹽酸。因為……

生眾：因為該反應(yīng)不易控制且成本較高。

信息加工和轉(zhuǎn)換是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的一種有效方法，信息轉(zhuǎn)換得好壞直接影響學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的提升。Al（OH）3制備的教學(xué)，從實驗探究到化學(xué)方程式書寫，再到圖像繪制，經(jīng)歷了多種不同信息源輸入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)過多次編碼和貯存，進(jìn)行多頻次的再加工，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生的知識和能力。同時，圖形等可視化信息能將所研究對象的屬性等直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而大大地降低了知識學(xué)習(xí)過程中的衰減，以保證知識信息的高效傳遞，這種高效深度的學(xué)習(xí)才是學(xué)生真正應(yīng)該擁有的。

教育需要真誠的付出，更需要充盈的智慧。讓我們共同努力，尋求更多、更好的方法，努力使教師少教，學(xué)生多學(xué)，使我們的課堂少些喧囂與浮躁，多些求真與務(wù)實，讓我們的學(xué)生多些愉悅與快樂！

參考文獻(xiàn)

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