葉明治　楊雯

一、問(wèn)題緣起

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（以下簡(jiǎn)稱PIRLS）所提出的“理解過(guò)程”這一閱讀能力評(píng)價(jià)核心要素，恰巧符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中所提出的“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”這一條教學(xué)建議，且要求更具體、更突出閱讀教學(xué)的本質(zhì)。由此可見(jiàn)，閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。為分析四年級(jí)學(xué)生閱讀情況，以對(duì)教師閱讀教學(xué)行為的改進(jìn)提出新的思路，我們選取了《一個(gè)不可思議的夜晚》和《太空漫步》這兩份閱讀材料，對(duì)4所學(xué)校約400名學(xué)生進(jìn)行閱讀能力測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示：“閱讀能力方面”學(xué)生提取信息、直接推斷的能力較強(qiáng)，解釋整合、評(píng)價(jià)鑒賞能力有待提高。由此可見(jiàn)，學(xué)生缺乏整體閱讀、聯(lián)系上下文的閱讀觀?！拔膶W(xué)體裁方面”，學(xué)生較擅長(zhǎng)記敘文題材的閱讀，閱讀科普文章存在著一定的困難?！伴喿x策略方面”，學(xué)生的閱讀速度較慢，欠缺閱讀策略。

二、教學(xué)實(shí)踐

1. “閱讀素養(yǎng)”模型建構(gòu)。依據(jù)新課標(biāo)，我們從研究國(guó)際PIRLS項(xiàng)目的成果和測(cè)試工具以及數(shù)據(jù)分析等文獻(xiàn)資料，把握國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究動(dòng)向，建構(gòu)“閱讀素養(yǎng)模型”。

這個(gè)模型的五個(gè)能力維度是一個(gè)連續(xù)體，下一級(jí)是上一級(jí)的基礎(chǔ)和先決條件，其縱坐標(biāo)為思維加工程度，橫坐標(biāo)為文本利用程度，即閱讀能力層階越高，則所需文本材料越少越精煉而思維加工程度越廣越深刻。

2. “閱讀素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化體系建構(gòu)。制訂“閱讀素養(yǎng)”總目標(biāo)后，對(duì)各學(xué)段“閱讀素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，將閱讀素養(yǎng)分為五個(gè)層級(jí)，分別對(duì)應(yīng)課標(biāo)相關(guān)要求，使得教學(xué)時(shí)的閱讀目標(biāo)更為明確、更為具體，更多的直指學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)的提升。

3. “十字圖”推進(jìn)閱讀教學(xué)，提升閱讀素養(yǎng)。

（1）建構(gòu)“十字圖”，為課堂教學(xué)提供支架。根據(jù)閱讀能力目標(biāo)，我們提煉出了“十字圖”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，同時(shí)為課堂教學(xué)提供支架。以第二學(xué)段為例，模式如下。

（2）“十字圖”具體優(yōu)勢(shì)分析。“十字圖”模式指向?qū)W生不同的閱讀能力。教師圍繞“十字圖”中的四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生由背景閱讀、基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀到分析閱讀，進(jìn)而進(jìn)行評(píng)價(jià)閱讀，反思閱讀（創(chuàng)造閱讀），層層遞進(jìn)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步由一個(gè)“主動(dòng)的閱讀者”走向“智慧的閱讀者”?！笆謭D”模式觸及不同的思考對(duì)象。例如品味文本的語(yǔ)言表達(dá)、感悟作者的思想感情等等，有利于提高學(xué)生思維的廣度、深度，促進(jìn)閱讀能力提升?！笆謭D”模式的教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題指向的是不同層次的閱讀能力的訓(xùn)練以及觸及不同思考對(duì)象，學(xué)生將應(yīng)用到更多的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、想象、推測(cè)、整合、對(duì)比、聯(lián)結(jié)、質(zhì)疑等。

三、課例分析

在這樣的教學(xué)理念以及教學(xué)模式引領(lǐng)下，我們課題組也開(kāi)展了相關(guān)的課堂實(shí)踐以及課堂分析，以進(jìn)一步評(píng)估“十字圖”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與需改進(jìn)之處。下面以六年級(jí)上冊(cè)《我的舞臺(tái)》的教學(xué)為例，進(jìn)行課堂觀察與分析。

1. 制訂閱讀層級(jí)目標(biāo)，為教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供依據(jù)。在執(zhí)教前，精心研讀教材，制訂了五個(gè)閱讀層級(jí)目標(biāo)，為教學(xué)提供依據(jù)。例如，“概括出文章的主要內(nèi)容，感受舞臺(tái)對(duì)我的神奇吸引力”這一教學(xué)目標(biāo)，指向“提取信息與做出簡(jiǎn)單推論”這一閱讀能力。又如，“欣賞課文寫(xiě)作方法以及幽默、輕松、平實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，指向“評(píng)價(jià)鑒賞”能力。

2. “十字圖”推進(jìn)教學(xué)，為課堂教學(xué)提供支架。課堂中，我們以“十字圖”模式推進(jìn)教學(xué)，以“四問(wèn)”關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)。具體教學(xué)如下：在“談什么”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生理清文章內(nèi)容，感知文章情感。圍繞“怎么談”的問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)文章篇章結(jié)構(gòu)條理清晰，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。在“認(rèn)同嗎”環(huán)節(jié)中，學(xué)生質(zhì)疑課題是否過(guò)于平淡，也評(píng)價(jià)了“苦中寫(xiě)樂(lè)”的寫(xiě)法。最后，在“與我有關(guān)嗎”環(huán)節(jié)中，學(xué)生講述了學(xué)藝經(jīng)歷，談了對(duì)“舞臺(tái)”一詞的理解。

3. 課堂觀測(cè)數(shù)據(jù)分析?！笆謭D”模式的構(gòu)建，是否真的有利于學(xué)生閱讀能力的提升，是否是比較合理的課堂模式呢？為此，我們對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行了課堂觀測(cè)。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們可以清晰地看到這節(jié)課為對(duì)話型課堂，學(xué)生在課堂上的占有率為0.5，教師占有率為0.44，可見(jiàn)“十字圖”模式的構(gòu)建，使得學(xué)生成為課堂中的主人，在與教師的充分對(duì)話中，將進(jìn)一步提升閱讀能力。與此同時(shí)，本課問(wèn)題類型分布比較合理，記憶性問(wèn)題和推理性問(wèn)題占主要，創(chuàng)造性問(wèn)題和批判性問(wèn)題也占據(jù)了一定比例。其中，“記憶性問(wèn)題”針對(duì)學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng)，“推理性問(wèn)題”對(duì)學(xué)生的直接推論和解釋整合能力有一定的訓(xùn)練，“批判性問(wèn)題”對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)鑒賞能力提出了一定的要求，而“創(chuàng)造性問(wèn)題”則是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造延伸能力有所培養(yǎng)。值得關(guān)注的是，“十字圖”模式的課堂中，教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)造、批判等高階閱讀能力都提出了較高的要求，也要求學(xué)生在課堂中應(yīng)用更多的閱讀策略以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

研究與實(shí)踐證明，“十字圖”教學(xué)模式，注重問(wèn)題的針對(duì)性、問(wèn)題的層次性，著力閱讀方法的指導(dǎo)，積極在閱讀教學(xué)中滲透閱讀策略，盡力使得閱讀教學(xué)回歸到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)這一基本目的上。但是，“十字圖”教學(xué)模式的構(gòu)建，仍在探索實(shí)踐中，還存在待改進(jìn)之處。我們課題組還將在改進(jìn)教師行為，構(gòu)建提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的課堂模式上積極探索，繼續(xù)前進(jìn)。

（作者單位：福建省廈門(mén)市思明區(qū)葉明治名師發(fā)展工作室 廈門(mén)市梧村小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）