林碧燕
略讀課文教學的重要性,越來越被廣大教師所重視。但是,由于教師對課標要求和文本解讀存在差異性,所呈現(xiàn)的略讀教學課也參差不齊。略讀課文教學到底該怎么把握?山東東營勝利小學校長王愛東在“福建省《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》遠程研修平臺”培訓時說過:“略讀課文,略的是除了應該遷移能力之外的全部,而從精讀課文中學習到的能力,必須要在略讀課文中加以實踐,要細細地探究,與訓練點無關(guān)的,可以大膽略掉不教?!惫P者有幸參與一次關(guān)于略讀課文《通往廣場的路不止一條》的磨課過程,頗有感觸,引發(fā)了對略讀課文教學更為深入的思考。
一、精設(shè)問題,把握內(nèi)容
略讀課文的課時大多是一課時。受教學時間的限制,教師必須快速準確地抓住略讀課文的教學重點,使之與該單元其他課文形成一個有機整體,產(chǎn)生教學合力,有效發(fā)揮閱讀訓練的功能。略讀課文的前面都有一段連接語,它將前后課文連接起來,同時提示了學習的要求及學習的重點?!锻ㄍ鶑V場的路不止一條》是人教版五年級上冊第四單元的略讀課文,編排在精讀課文《釣魚的啟示》之后,其導讀提示是:讀讀課文,說說“我”是怎樣克服遇到的困難的,再聯(lián)系生活實際,體會“通往廣場的路不止一條”這句話的含義。怎樣把導讀提示中的問題融入教學中,引導學生閱讀、思考、探究,是需要每位執(zhí)教者精心設(shè)計的。
起初,教者設(shè)計的導學問題是:快速瀏覽課文,數(shù)數(shù)課文總共有幾個自然段,哪些自然段介紹了作者獲得了啟示?其他自然段寫了什么內(nèi)容?解決這些問題后,教者又拋出問題:作者列舉了生活中的幾件事來寫?再次引導學生歸納提煉事件。顯然,教者是想引導學生理清課文脈絡(luò)初步感知課文內(nèi)容的。但是,教者的重復設(shè)問導致了學生回答的話語不斷交叉,不僅費時,而且費力。因此,問題的整合,就顯得尤為重要。經(jīng)過反復研討和課堂實踐,最后將四個設(shè)問整合成兩個:A. 作者獲得了什么啟示?B. 圍繞啟示,作者寫了哪兩件事?這樣的問題設(shè)計既簡潔明了,又能讓學生以最快的速度有效地感知課文。
初步感知課文之后,教師出示導學提綱:作者為何不能達到目的路?→怎么解決?→結(jié)果如何?學生根據(jù)導學提綱自學并交流匯報。而后,結(jié)合作者獲得的啟示——“通往廣場的路不止一條”,引導學生聯(lián)系生活實際,暢談“生活中遇到的類似事情”。教師通過導學提綱或問題生成,引導學生抓住重點,從整體上把握課文內(nèi)容,使精力花在刀刃上。
二、對比閱讀,感悟?qū)懛?/p>
人教版小學語文教材都是以人文主題組織單元的,單元的訓練點不太明顯。教師應根據(jù)教材實際進行挖掘,力求突出某一方面的訓練。教學時,應引導學生對整組的教材進行優(yōu)化整合,進而引導學生針對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及寫法等方面進行比較,在比較中發(fā)現(xiàn)異同,提高鑒賞文章的能力。
精讀課文《釣魚的啟示》與略讀課文《通往廣場的路不止一條》在寫法上有著相同之處。兩篇課文都是通過事例和啟示兩個要素來組織內(nèi)容的。但二者存在明顯的不同:精讀課文《釣魚的啟示》先寫作者和父親釣魚的經(jīng)過,最后寫34年后的感悟;《通往廣場的路不止一條》則先寫作者回憶小時候隨父親登羅馬教堂塔時的教導,而后記敘了作者人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)時,父親的教誨使“我”走出困境取得成功的事例。對于《釣魚的啟示》一文的寫法,學生比較常見,也容易模仿。而對于《通往廣場的路不止一條》一文的寫法,學生由于受思維慣性和生活閱歷的影響,較少能模仿習作。因此,需要教師引導學生通過歸納、比較,發(fā)現(xiàn)兩篇課文寫法的異同,獲得新知。教學中,可以通過線索圖(《釣魚的啟示》→先寫事例→后寫啟示;《通往廣場的路不止一條》→先寫啟示→后寫事例)引導學生在比較中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中感悟——通往廣場的路不止一條,寫文章的路也不止一條,可以殊途同歸。
教材中每個單元的文章,既相對獨立,又互有關(guān)聯(lián),它們看似不同,卻作為一個整體緊密地聯(lián)系在一起。教學中,教師應該敏銳地認識教材的單元特點,創(chuàng)造性地整合教材,進行有機融合,引導學生比較閱讀,從而提升學生的閱讀能力,拓寬學生的習作思路,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
三、拓展訓練,鞏固運用
拓展既是對課文內(nèi)容的擴展和延伸,也是由讀到寫,進行讀寫結(jié)合的訓練和運用。教育家葉圣陶先生說:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。”可見,引導學生應用精讀中學到的方法進行閱讀,是略讀教學的目的所在。因此,教師進行略讀課文教學時,一定要有機地進行拓展,讓學生遷移內(nèi)化在精讀中所領(lǐng)悟的表達方法,從而增大教學的寬度。
在對比閱讀《釣魚的啟示》與《通往廣場的路不止一條》兩篇課文后,教者精心挑選同類題材的短文《戰(zhàn)勝命運的孩子》,引導學生認真閱讀后寫啟示。在學生交流匯報后,教者出示名言警句“世上無難事,只怕有心人”,并出示提示:遇到了什么困難?→怎么解決的?→結(jié)果如何?引導學生再次聯(lián)系生活實際,列舉事例暢所欲言。由于有了前面課文教學的鋪墊,學生思維的火花不斷閃現(xiàn):學騎自行車、學樂器、做奧數(shù)題、上學遇到堵車……此時,往事的回憶帶給學生的是思維的碰撞、心靈的啟迪。拓展閱讀,拓寬了學生的閱讀視野;遷移寫法,鞏固了學生的學習新知。學生在讀說寫的拓展訓練中,不知不覺遷移內(nèi)化了所領(lǐng)悟的兩種文本不同的表達方法,既提高了閱讀的能力,又習得了不同的寫法,達到了學以致用的效果。此項教學策略可謂是略讀課文教學的一大重要舉措。
總之,略讀課文的教學,是小學語文閱讀教學的重要組成部分。它并不是讓教師粗略地教,隨意地教,而是要求教師引導學生潛心會文,學習略讀方法,學會略讀方法,從而培養(yǎng)略讀的能力。這就需要教師認真研讀教材,準確把握訓練點,采取有效的教學策略,實現(xiàn)略讀課文的“精”處理,發(fā)揮略讀課文的獨特功能,讓略讀教學走出一條光明之路。
(作者單位:福建省廈門市海滄區(qū)育才小學 責任編輯:辛銘)