王穎

問題驅(qū)動區(qū)域教研模式是以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，以研訓(xùn)一體的形式，最終實現(xiàn)教師群體的共同成長為直接目的的教研模式。具體地說，是指以小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)教研中的真實問題的診斷和解決為驅(qū)動，以區(qū)域教研活動為載體，通過課例研討和理論指導(dǎo)相結(jié)合的方式實現(xiàn)研訓(xùn)一體，解決教師教學(xué)中的困惑和需求，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師群體的共同成長。具體模式是：“分析診斷，提出問題→課堂實踐，分析研討→同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)→解決問題，提出新的教研問題，形成教研問題系列的可循環(huán)的操作模式?！北疚慕Y(jié)合“數(shù)字編碼”的教學(xué)進行說明。

一、問題驅(qū)動，確定專題

科學(xué)解讀教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是教師構(gòu)建高效課堂的第一個教學(xué)基本功。為了讓教師更快地適應(yīng)新教材，課題組確定了以“科學(xué)解讀教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”為主題的研討活動。我們要求研究小組在選擇研討課題時要遵循以下原則：一是盡量少選擇重復(fù)展示的課，即那些比較“經(jīng)典”的、變化不大的教學(xué)內(nèi)容；二是選擇新舊教材中變化較大的課，如新教材新增的內(nèi)容，有移動的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容不變但例題有改動的教學(xué)內(nèi)容。以多人同課，或一人執(zhí)教多課的形式展開解讀教材、優(yōu)化內(nèi)容的研討。

基于此，本區(qū)課題校曾營小學(xué)教研組圍繞研究專題選擇“數(shù)字編碼”一課。“數(shù)字編碼”原是在五年級“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在移到了三年級，這節(jié)課到底怎么教學(xué)合適？教學(xué)到哪種程度，學(xué)生在知識上應(yīng)有哪些收獲？在能力和思維方面應(yīng)有怎樣的提升……一系列問題，困擾著大家。

二、課堂實踐，分析研討

1. 解讀教材，初步設(shè)計。

執(zhí)教者先通過對教材的分析，對《課程標準》與《教師用書》相關(guān)內(nèi)容的解讀，通過對新舊教材的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點的細致比對，再結(jié)合學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗，進行第一次教學(xué)設(shè)計。

（1）展示郵遞員送信，在銀行辦理業(yè)務(wù)時出示身份證，打長途電話等情境，引出身份證號碼、郵政編碼、電話號碼等數(shù)字編碼，引出課題。

（2）學(xué)生根據(jù)課前調(diào)查的郵政編碼，匯報發(fā)現(xiàn)。

（3）結(jié)合課前調(diào)查的各自父母身份證號碼，小組討論交流，初步獲得身份證號碼的編排規(guī)律，匯報發(fā)現(xiàn)的信息，整理成板書：

33？搖05？搖01？搖？搖20040928？搖？搖？搖 28 ？搖？搖？搖？搖？搖1？搖？搖？搖 ？搖？搖2

地址碼？搖？搖出生日期碼？搖？搖？搖順序碼？搖 性別碼？搖？搖？搖校驗碼

（省份？搖城市？搖縣區(qū)）？搖 （雙數(shù)為女？搖單數(shù)為男）

（4）通過質(zhì)疑辨析對比，感受數(shù)字編碼的簡潔性與科學(xué)性。

（5）了解其他編碼的含義。

（6）出示編碼任務(wù)：動手編自己的學(xué)號，展示評議方案，知道設(shè)計方案的時候首先要考慮編碼適用的范圍，注意保證位數(shù)相同等注意點。

（7）課堂小結(jié)，課后實踐：找一找自己身邊還有哪些采用數(shù)字編碼的事物。選擇一組感興趣的編碼數(shù)字，調(diào)查了解它的含義。

2. 集體研討，同伴互助。

當執(zhí)教者設(shè)計出了初稿后，研究小組對教學(xué)初稿進行集體研討，明確每一個例題、每一個環(huán)節(jié)的編排意圖和目的。在“為什么這么改”“怎么選這個學(xué)習(xí)內(nèi)容”“如何優(yōu)選內(nèi)容”等一系列的問題研討后，大家提出了以下整改意見：既讓學(xué)生調(diào)查郵政編碼的知識，又讓學(xué)生調(diào)查身份證的編碼知識，學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)的量太大，如果課中兩個知識的教學(xué)并重，將耗費大量的時間，使學(xué)生沒有充分的時間去嘗試用新知識解決問題，將弱化對學(xué)生思維及應(yīng)用能力的提升?；趯W(xué)生的生活經(jīng)驗，執(zhí)教者做出了選擇——學(xué)生對身份證的接觸比較多，對郵政編碼的接觸則很少，選擇了以體驗身份證中數(shù)字編碼的特點為主要的教學(xué)內(nèi)容，以郵政編碼為輔助教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)設(shè)計進行修改。

（1）通過展示銀行辦理業(yè)務(wù)、買動車票、入住酒店等情境，引出身份證，探究身份證號碼中隱藏著什么信息。

（2）學(xué)生課前調(diào)查各自父母的身份證號碼，四人小組合作交流，匯報發(fā)現(xiàn)的信息，整理成板書。

（3）通過對比數(shù)字和文字，感受數(shù)字編碼的簡潔性與科學(xué)性。

（4）說一說生活中的數(shù)字編碼，重點介紹郵政編碼的含義。

（5）動手編學(xué)生自己的學(xué)號。

（6）課堂小結(jié)。

3. 反思比較，優(yōu)化內(nèi)容。

確定了教學(xué)環(huán)節(jié)接下來就是課堂實踐，研究小組成員全員參與，進行聽、評課，針對出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行再次的解讀、研討，對教學(xué)內(nèi)容進行再優(yōu)化。授課過程中存在以下幾個問題：①利用情境導(dǎo)入新課占用時間較長。學(xué)生匯報身份證號碼所表示的含義時有困難。②了解身份證號碼所表示的含義用的時間過長，認識過細，導(dǎo)致沒留多少的時間讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)編碼的方法。③對編碼方法，以及編碼的順序等編碼的特點，學(xué)生沒有明顯的感悟。④時間把握不好，導(dǎo)致后續(xù)的“課外實踐拓展作業(yè)”沒時間展開。針對這幾個問題，小組進行了二次研討，再次明確了教材編排“認識身份證”這一內(nèi)容的目的，是借助“身份證”這個學(xué)習(xí)載體，通過學(xué)生的調(diào)查、體驗、感知，體會數(shù)字編碼的特點，而并非停留在認識身份證上每一個數(shù)字所表示的信息的層面上。《教師用書》中也提出：“由于身份證的編碼比較復(fù)雜，不要求學(xué)生掌握每個數(shù)字所代表的意義及編排辦法，不易理解的讓學(xué)生知道就可以了”。根據(jù)對教材和學(xué)生的再次解讀，針對課中出現(xiàn)的問題，將教學(xué)設(shè)計修改如下。

（1）導(dǎo)入，直奔主題：教師出示一張自己的身份證：認識它嗎？你們知道生活中哪些地方用到身份證？引入教師身份證號碼。

（2）針對學(xué)生表述身份證號碼所表示含義有困難的現(xiàn)象，小組成員修改了課前調(diào)查單，使調(diào)查單的針對性更強，表述更具體。

（3）身份證號碼所表示的含義切中重點，處理節(jié)奏加快。

（4）編碼方法指導(dǎo)：在出示學(xué)號20090403282、20100301011前，先讓學(xué)生互相討論需要表示哪些信息？再充分觀察每個數(shù)字表示的含義、編寫的順序，集體匯報后再動手嘗試編，增強學(xué)習(xí)的目的性。

4. 專家引領(lǐng)，解決問題。

在研究小組多次研討和修整后，在授課中，仍發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)問題：①由于部分學(xué)生父母的身份證上戶籍地址有變更，學(xué)生在調(diào)查過程中只是把地址直接抄寫下來，或是父母的出生地行政區(qū)劃有變更過，導(dǎo)致調(diào)查得到的代碼與地址不相對應(yīng)。②絕大多數(shù)的家長及學(xué)生都不認識順序碼，對這幾個編碼的認識耗費比較多的時間。③學(xué)生嘗試編碼大部分還停留在模仿，對思維的拓展不足，對數(shù)字編碼的特點及應(yīng)用教學(xué)不夠到位。

針對以上問題，在專家的引領(lǐng)下，研究小組進行再次修改。

（1）身份證號碼含義的匯報讓學(xué)生各抒己見，匯報結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起梳理。

（2）揭示“數(shù)字編碼”課題后追問：其中地址碼是按什么順序排列？出生日期呢？明確編碼所反映信息應(yīng)有的排列順序。

（3）除了讓學(xué)生編學(xué)號外，增加自主編運動員號碼牌的環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提升應(yīng)用能力。

三、研訓(xùn)一體，共同成長

經(jīng)過上述研討、修整，圍繞“科學(xué)解讀教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”的“數(shù)字編碼”課例面向全區(qū)進行展示，得到觀摩教師的高度認可和好評：教材編寫意圖理解到位，能用《課程標準》理念指導(dǎo)新教材的使用；能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇研究素材；善用追問，體現(xiàn)了數(shù)字編碼的簡潔性與科學(xué)性；引導(dǎo)學(xué)生用知識解決問題的設(shè)計層次分明，學(xué)生初步學(xué)會了用數(shù)字進行編碼解決生活中的簡單問題，學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力得到了培養(yǎng)；學(xué)生體會到了數(shù)字編碼在數(shù)字表達、交流和傳遞信息中的作用，體會符號思想。

展示課只是研究結(jié)果呈現(xiàn)的一部分，更精彩的是展示課后，研究小組通過現(xiàn)場互動的形式，向全區(qū)教師做了一場主題為“科學(xué)解讀教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”的現(xiàn)場專題教研，介紹了本次研究活動的背景，并呈現(xiàn)了在一課多上的過程中如何圍繞專題進行調(diào)整，回答了之前困擾著教師的幾個問題：“新舊教材的變化體現(xiàn)在哪里？”“教學(xué)目標的達成如何體現(xiàn)？”“安排在三年級的‘數(shù)字編碼教學(xué)，如何把握好教學(xué)的度？”“綜合與實踐主題活動如何更好地實施？”這樣的研討過程真正做到研訓(xùn)一體、共同發(fā)展，收益的不只是一個研究團隊，而是全區(qū)的數(shù)學(xué)教師。

四、我們的感受

以教師教學(xué)問題的調(diào)研、診斷和解決為目的的教研深受一線教師的歡迎，將教師培訓(xùn)與區(qū)級教研融合在一起，在教研的同時對教師群體進行有針對性的培訓(xùn)，起到很好的效果。我們的教研模式操作性強，可以引領(lǐng)校本教研進一步專題化，這樣的研究模式可以使教研組的凝聚力增強，激發(fā)教師參與教研的熱情。問題是研訓(xùn)的載體，增強問題意識是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，主動參與研訓(xùn)一體活動，及時幫助教師反思提升，提高專業(yè)能力，正是教師專業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)教師進修學(xué)校

責(zé)任編輯：王彬）