王昭+池建

摘 要：從管理環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、評價(jià)環(huán)節(jié)以及配套環(huán)節(jié)四個(gè)方面全面分析地方高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的諸多問題，并據(jù)此提出了可供借鑒的解決途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；問題；途徑；高校；評價(jià)

中圖分類號：G640；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0001-02

中國自1999年提出創(chuàng)新教育以來，取得了一定的成果。當(dāng)前，雖然地方高校在高等教育大眾化的道路上發(fā)揮了重要作用，但相對于高水平重點(diǎn)高校而言，其在創(chuàng)新教育開展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面仍然存在著一些問題。

一、地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

1. 管理環(huán)節(jié)

（1）管理理念上，過于強(qiáng)調(diào)“管”。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)需要管理環(huán)節(jié)的大力配合，而管理理念又在很大程度上決定著管理的方式和方法。因此，管理理念是否正確應(yīng)是實(shí)施創(chuàng)新教育的本質(zhì)所在。傳統(tǒng)的大學(xué)辦學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是對大學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的管理，學(xué)校各部門扮演的是管理者的角色，往往導(dǎo)致學(xué)生情緒上的對立。一方面，重在“管”的管理理念所導(dǎo)致的學(xué)生情緒上的對立不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展，破壞了“生態(tài)校園”應(yīng)有的自然、和諧、民主；另一方面，過分嚴(yán)格的管理制度，從根本上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展所必需的時(shí)間、空間條件，而且易于進(jìn)入學(xué)生自覺性與主動(dòng)性更差的惡性循環(huán)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（2）發(fā)展規(guī)劃上，過于強(qiáng)調(diào)“時(shí)效”。部分新建地方本科院校，由于各種原因需要在短期內(nèi)體現(xiàn)效益，因此，其發(fā)展規(guī)劃、政策導(dǎo)向過于強(qiáng)調(diào)“時(shí)效”，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)絕非短期可成之事。一些大學(xué)生也在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的功利性，重理工、輕人文；重工具性，輕哲理性；重眼前實(shí)惠，輕長遠(yuǎn)發(fā)展，忽視了自身素質(zhì)及能力的整體提高。因而對于教育工作者而言，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)不僅是一個(gè)知識(shí)、理論與技巧的問題，而且是一個(gè)人文熏陶、價(jià)值引導(dǎo)的長期過程。

2. 教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）教育理念滯后。盡管我國已經(jīng)提出創(chuàng)新教育戰(zhàn)略，并在一定程度上加以實(shí)施，但注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)不一定能夠適應(yīng)現(xiàn)行的各種標(biāo)準(zhǔn)化考試制度，還沒能走出應(yīng)試教育的桎梏。在這種教育理念和教育體制的長期熏陶下，學(xué)生會(huì)習(xí)慣于簡單的死記硬背和重復(fù)的作業(yè)、練習(xí)，喪失個(gè)人的興趣和愛好，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐中則是思維不夠活躍、想象力有限、創(chuàng)新能力不足。另外，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要任務(wù)在學(xué)校教育，誠然，學(xué)校也確實(shí)承擔(dān)著巨大的責(zé)任，但從長遠(yuǎn)來看，應(yīng)把教育擴(kuò)展至整個(gè)社會(huì)，即讓全社會(huì)所有的組織機(jī)構(gòu)都樹立起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任感和教育意識(shí)。

（2）課程設(shè)計(jì)欠靈活。地方高校同一般的高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)方案相同，基本由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課等幾個(gè)模塊組成。選修課程的設(shè)置在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了條件，但往往部分學(xué)校教師及其學(xué)生表現(xiàn)出重基礎(chǔ)課輕選修課的趨勢，學(xué)生在選修課程的過程中很少依據(jù)自己的興趣來選擇，更多要考慮需不需要占用自己很多時(shí)間、考試是否容易通過等。這在根本上背離了設(shè)置選修模塊的初衷。從課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上來看，我國一般以講授原理為主，在完成教學(xué)進(jìn)度的前提下輔之以實(shí)驗(yàn)、案例等。對比而言，美國小學(xué)四年級課本對熱空氣上升原理的教學(xué)設(shè)計(jì)是自己動(dòng)手制作熱氣球，學(xué)生要自己收集資料、研究熱氣球的各種原理、準(zhǔn)備材料、動(dòng)手制作，失敗了再來，直到成功。這樣，整整一個(gè)星期的教學(xué)時(shí)間都花在制作一個(gè)熱氣球上。而這在我國的一些學(xué)校是很難實(shí)現(xiàn)的，不僅課上時(shí)間不允許，而且學(xué)生的課余時(shí)間也多被各種考試侵吞。不難看出，美國小學(xué)生花了一周時(shí)間所掌握的知識(shí)原理，教師只需10分鐘就可以準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，但卻很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)中的思維能力、解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)造能力。

（3）教學(xué)方法僵化。長期以來，我國高等學(xué)校的教學(xué)一直以提示型教學(xué)方法為主，其他的教學(xué)方法涉及較少。這種方法的長期使用使教學(xué)陷入了單純講授的誤區(qū)，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比較常見的狀態(tài)是，教師一走上講臺(tái)便是一講到底，即使穿插有師生間的互動(dòng)，也未改變以教師為主體的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念加上缺乏形象、具體、直觀的教學(xué)方法，使學(xué)生成為了課堂的附屬者，長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中并且養(yǎng)成了不愛思考、不主動(dòng)探究的習(xí)慣，從根本上抑制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）教師水平不高。教師的創(chuàng)新能力不足?！耙囵B(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)生，首先教師本人應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造型的教師?！爆F(xiàn)有地方高校中，站上講臺(tái)的主力骨干教師多是在中國教學(xué)改革之前的教育體制下培養(yǎng)出來的，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但開拓創(chuàng)新能力不足。實(shí)施創(chuàng)新教育以來，大部分教師提高了創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)了自身在發(fā)明創(chuàng)造、科學(xué)研究等領(lǐng)域的投入，但在教學(xué)內(nèi)容上、課程結(jié)構(gòu)上以及課堂教法上仍拘泥于傳統(tǒng)的規(guī)則條例和思維模式，難以有大膽的創(chuàng)新。

（5）重知識(shí)傳授，輕思維培養(yǎng)。對于教師而言，在所有的教學(xué)活動(dòng)中，將知識(shí)通過語言傳授給學(xué)生是最簡單易行之事。但對學(xué)生的情商以及思維的培養(yǎng)卻難以用有形的文字或語言來承載，只能蘊(yùn)含在日常的教學(xué)過程中，這要比傳授知識(shí)本身難得多。讓學(xué)生在課堂中融入課堂并參與課堂活動(dòng)絕不是一件容易的事情，但教師應(yīng)該努力實(shí)踐并積極嘗試。而現(xiàn)實(shí)是大部分教師只立足于簡單的知識(shí)講解與傳授，較少思考在多種多樣的教學(xué)方法中如何提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。這種重知識(shí)傳授，輕思維培養(yǎng)的做法表面上減輕了教師的工作量、提高了教學(xué)效果（以成績衡量），實(shí)際卻是以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造力為代價(jià)。

3. 評價(jià)環(huán)節(jié)

評價(jià)方法的選取對教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的采用具有很大的導(dǎo)向性，也是部分教師創(chuàng)新實(shí)踐興致不高的主要原因。

（1）對教師的評價(jià)。對教師的年度考核主要立足于教學(xué)與科研兩個(gè)方面。教學(xué)工作的難易在很大程度上取決于教師自身的教學(xué)態(tài)度，嘗試不同的教學(xué)方法、通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力……凡此種種都需要教師在課前付出大量辛苦的勞動(dòng)，而這些工作在評價(jià)考核體系中難以得到適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。鑒于評價(jià)考核的導(dǎo)向性，即使教師在最初保持開拓創(chuàng)新的勁頭，也難免在評價(jià)得不到正面體現(xiàn)、甚至是負(fù)面體現(xiàn)的情況下選擇放棄，由此導(dǎo)致教育生態(tài)的失衡。

（2）對學(xué)生的評價(jià)。一是教師對學(xué)生的評價(jià)。受傳統(tǒng)教育理念支配的教師偏愛乖巧聽話、循規(guī)蹈矩的學(xué)生，而對于問題多而雜、喜歡標(biāo)新立異的學(xué)生卻進(jìn)行打壓，這在一定程度上限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，但一旦學(xué)生提出了自己學(xué)科領(lǐng)域以外的問題，卻輕描淡寫的一帶而過，無形中給興趣盎然的學(xué)生潑了一盆冷水。二是學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)。目前的高等學(xué)校采取的都是大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的方式，如某網(wǎng)站所述，首先，由課堂考試所得到的學(xué)習(xí)成績一般占70%，其他包括文體、品德、能力等占30%，在綜合測評中起決定性作用的仍然是分?jǐn)?shù)；其次，測評中各個(gè)方面全部采用量化的方式，如各類積極分子（包括青年志愿者服務(wù)隊(duì)等）加7分，無償獻(xiàn)血加6分等等。這種絕對的量化不僅不利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，反而容易使他們在勾心斗角的功利心中迷失自己的人生價(jià)值。一些學(xué)生為了這些分?jǐn)?shù)，即使自己沒有興趣，也要勉強(qiáng)去做，并且常常流于形式，這并不能對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到任何作用。

4. 配套實(shí)踐環(huán)節(jié)、配套系統(tǒng)滯后

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須強(qiáng)化教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這需要各類配套設(shè)施提供必要的支持。一是軟硬件環(huán)境。隨著創(chuàng)新教育的開展，越來越多的高校開始了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，但對于部分地方高校而言尚顯不足。二是校企聯(lián)合平臺(tái)。為了加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，大部分高校都開始了校企聯(lián)合，建立實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地等，這是提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑。但這種聯(lián)合往往流于形式，難以取得實(shí)效。

二、地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議

1. 調(diào)整管理環(huán)節(jié)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外部保障

地方高校應(yīng)改變現(xiàn)在“一管就死，一放就散”的兩種極端，堅(jiān)持“依法治校、科學(xué)管理”的要求，但在管理理念上必須樹立服務(wù)意識(shí)，變管理為“服務(wù)”，變限制為“為創(chuàng)新提供機(jī)會(huì)”。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生自身參與管理的積極性，改變學(xué)生在管理工作中的從屬和被動(dòng)地位，不單純把學(xué)生看作是教育管理的客體，以利于消除大學(xué)生對于被管理的逆反心理，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我管理。這種角色轉(zhuǎn)換的做法有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任感，既能學(xué)到知識(shí)，又能學(xué)會(huì)做人，是大學(xué)生能力與素質(zhì)訓(xùn)練的又一途徑。

2. 修改評價(jià)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向

評價(jià)是管理、教學(xué)等一切人才培養(yǎng)活動(dòng)的導(dǎo)向。加德納教授的多元智能理論認(rèn)為對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的。因此，評價(jià)的目的不應(yīng)是為了給學(xué)生排序、貼標(biāo)簽，而是要通過評價(jià)為學(xué)生今后的發(fā)展提供建議，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不論針對學(xué)生還是教師而言都應(yīng)加強(qiáng)對創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力的測評，而對于測評方法的確定還有待于更多專家學(xué)者的進(jìn)一步研究，這也是創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制的一種。根據(jù)多元智能理論，對學(xué)生的考核應(yīng)當(dāng)通過多渠道、多形式開展，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行；教師應(yīng)從多方面觀察、記錄、分析和了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的不同的課程、教材和教法，幫助學(xué)生“揚(yáng)長避短”。

3. 完善配套環(huán)節(jié)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要條件

創(chuàng)新人才培養(yǎng)絕非教育系統(tǒng)一己之事，創(chuàng)新型國家的建立需要各級各類組織的共同參與。針對高校的人才培養(yǎng)而言，能與之聯(lián)合的各類機(jī)關(guān)事業(yè)單位應(yīng)給予全力支持，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的開展提供必要的真實(shí)情境。企業(yè)是市場經(jīng)濟(jì)中獨(dú)立的生產(chǎn)經(jīng)營單位，校企聯(lián)合實(shí)習(xí)基地的建設(shè)如何能落到實(shí)處是目前最需要考慮的問題。這就需要企業(yè)一方面在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中樹立主人翁意識(shí)，另一方面也要在聯(lián)合行為中為企業(yè)找到利益所得，這才是實(shí)踐環(huán)節(jié)長效機(jī)制建立的源泉。學(xué)校可考慮諸如請教授為企業(yè)員工提供免費(fèi)的理論課程培訓(xùn)、免費(fèi)為企業(yè)做問卷調(diào)查、在校內(nèi)開展各項(xiàng)競賽時(shí)以企業(yè)冠名等方式。

4. 采用新的教學(xué)方法是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段

作為一名普通的教育工作者，在創(chuàng)新教育中最應(yīng)該身體力行的就是立足本職工作，嘗試改革教學(xué)方法。教師在堅(jiān)持創(chuàng)建“生態(tài)課堂”原則、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則、教育的個(gè)性化原則、以培養(yǎng)能力為主的原則等的前提下，總結(jié)出若干適應(yīng)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)方法，如小組競爭法、自主學(xué)習(xí)法、分析討論法、知識(shí)競賽法、任務(wù)教學(xué)法、編排小品法等。上述方法的共同之處在于加大了教學(xué)過程中學(xué)生的參與力度，通過課堂環(huán)境的塑造引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本之外的更深層次問題，并通過自主學(xué)習(xí)、討論、演示等促使學(xué)生對這些問題進(jìn)行深入的思考。給學(xué)生提供一個(gè)無心理壓力的生態(tài)課堂環(huán)境，在這樣的環(huán)境中學(xué)生能夠放松心情、暢所欲言，提出平時(shí)在公開場合下不敢提出的問題，并在小組的討論過程中予以解決。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)創(chuàng)新能力最重要的途徑即是讓學(xué)生自己分析問題，并大膽提出不同的見解與看法。因此，教師在具體的教學(xué)過程中還需要結(jié)合實(shí)際將上述幾種教學(xué)方法組合使用，以期達(dá)到更好的效果。

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