芮自平

摘 要：文章根據(jù)對(duì)劉易斯·科塞的《社會(huì)沖突的功能》一書中相關(guān)理論的理解，對(duì)大學(xué)校園中的師生沖突進(jìn)行分析，提出大學(xué)校園中的師生沖突多為非現(xiàn)實(shí)沖突；沖突主要源于師生的親密關(guān)系、現(xiàn)代師生關(guān)系的變化、師生評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同，并在此基礎(chǔ)上，呼吁教師權(quán)威的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，形成新型師生關(guān)系，辯證看待師生沖突，發(fā)揮師生沖突的正面功能。

關(guān)鍵詞：科塞；社會(huì)沖突；師生沖突；師生關(guān)系

近年來，大學(xué)里的師生沖突事件經(jīng)常出現(xiàn)在人們的視野，引起了大家的關(guān)注與擔(dān)憂?？迫鳛樯鐣?huì)沖突理論的代表人物之一，于1956年出版了《社會(huì)沖突的功能》一書，在社會(huì)沖突現(xiàn)象的研究中運(yùn)用功能主義的視角，提出“沖突”對(duì)社會(huì)發(fā)展的正面功能、積極意義?？迫麑?duì)社會(huì)沖突的功能分析，對(duì)于我們了解當(dāng)前的師生沖突現(xiàn)象很有借鑒意義。

一、師生沖突

就目前的大學(xué)校園而言，最基本的人際關(guān)系莫過于師生關(guān)系。教師與學(xué)生既有和諧共處的時(shí)候，也有著沖突和對(duì)抗的時(shí)刻?！督逃筠o典》中將師生沖突（teacher-student conflict）解釋為：教師與學(xué)生同輩團(tuán)體在價(jià)值觀念和行為模式上的沖突。

在科塞的理論中，現(xiàn)實(shí)性沖突“產(chǎn)生于關(guān)系中特定要求的實(shí)現(xiàn)受到挫折，以及對(duì)于參與者的收益的評(píng)價(jià)，它的目的是要獲得設(shè)想的受挫目標(biāo)” ，沖突具有明確對(duì)象，它是一種手段，為了達(dá)到某種特定的目的才會(huì)發(fā)生。非現(xiàn)實(shí)性沖突是“由其中一方發(fā)泄緊張情緒的需要引起的”，對(duì)象非確定，以表達(dá)敵對(duì)情緒、發(fā)泄不滿本身為目的，如能找到替換方式，沖突就可避免。根據(jù)上述區(qū)分，我們可以看到，大學(xué)校園中發(fā)生的多為非現(xiàn)實(shí)性沖突?，F(xiàn)實(shí)性沖突則出現(xiàn)在“不許逃課”等的基本規(guī)范的領(lǐng)域，主要是通過校規(guī)校紀(jì)等管理方式去維系的。教師對(duì)學(xué)生的不滿，學(xué)生對(duì)教師的不認(rèn)同，是非現(xiàn)實(shí)性沖突。

二、師生沖突的現(xiàn)狀與原因

1.師生間的親密關(guān)系

科塞指出人們之間因親密互動(dòng)而產(chǎn)生不滿情緒，又因感情深厚，可能會(huì)趨向于壓抑沖突，這種壓抑的情緒的堆積，可以說造成了“敵對(duì)情感的積累”。如今的課堂互動(dòng)過程中，師生間一直存在著“暗自較勁”的成分，他們在課堂中都比較關(guān)注自己的權(quán)益，教師為了實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，需要掌控課堂氛圍與節(jié)奏，有時(shí)不得不采取比較嚴(yán)格的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的行為加以控制。當(dāng)前有不少報(bào)道提到某某高校教師采用了有趣的點(diǎn)名方式，或是某些課堂里出現(xiàn)了手機(jī)暫存處，等等。這些出現(xiàn)在高校課堂中的各種教學(xué)管理方式，可以說是對(duì)一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象——“逃課”（包括隱性逃課，即學(xué)生來上課了，心思卻不在課堂的一種行為）的一種對(duì)抗舉措。反觀學(xué)生方面，大學(xué)生是特別的一個(gè)群體，他們均已成年，處于熱血青春的美好時(shí)期，有強(qiáng)烈的主體意識(shí)和自由精神，教師的一系列管理方式，有可能會(huì)讓他們覺得自己在學(xué)校里長期被“管著”，出現(xiàn)抵觸情緒，潛在的沖突一直而且普遍地存在著，這種不滿的持續(xù)累積，但凡有“星星之火”，便會(huì)聯(lián)合起來，對(duì)教師發(fā)生“攻擊”行為。

2.師生關(guān)系的變化

我國一直有“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)，覺得學(xué)生當(dāng)然要無條件地服從教師的教導(dǎo)。教師通過“權(quán)威”來維持師生關(guān)系，從而達(dá)到好的教育效果。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，“人”的概念脫穎而出，獨(dú)立人格和自由意志受到普遍關(guān)注與提倡。作為一個(gè)擁有獨(dú)立意識(shí)的成年人群體，在互動(dòng)過程中，大學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)，由消極被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)地去獲取，他們有自己的見解并勇于表達(dá)，他們會(huì)向老師提出質(zhì)疑。當(dāng)他們認(rèn)為老師不對(duì)的時(shí)候，不再默默承受，而是勇敢辯解，爭取屬于自己的權(quán)益。這已經(jīng)不是小學(xué)里靠老師“一個(gè)嚴(yán)厲的眼神”就可以維持秩序的課堂環(huán)境了。在已經(jīng)改變了的現(xiàn)代大學(xué)課堂中，若教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的“權(quán)威”心理，不僅達(dá)不到他們心中的預(yù)期，在日常教學(xué)管理方面會(huì)有一種無力感；同時(shí)，也會(huì)遭到學(xué)生的反感，他們之間的沖突就有可能升級(jí)。

3.師生之間評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同

師生沖突的一個(gè)重要原因是：每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)不同，對(duì)對(duì)方的要求不同。雙方心中的“好老師”與“好學(xué)生”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，使師生相互間無法順暢溝通，矛盾與不滿的不斷堆積，是最終導(dǎo)致沖突的重要原因。教師有自認(rèn)為的好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，他們中的不少人覺得，學(xué)生的本職工作應(yīng)該是學(xué)習(xí)，在學(xué)校中凡事必須以學(xué)習(xí)為先，任何其他的班級(jí)或社團(tuán)活動(dòng)，都要先考慮下會(huì)不會(huì)與學(xué)習(xí)發(fā)生沖突。他們多以學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的片面教育評(píng)價(jià)方式來看待學(xué)生，傾向于喜歡“成績優(yōu)秀”“遵守紀(jì)律”的“好孩子”。然而，在多元社會(huì)的今天，對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)早已不是站在“知識(shí)金字塔”頂端的唯一標(biāo)準(zhǔn)了。人們接受的信息越發(fā)的多樣化，雖然學(xué)習(xí)也重要，但同時(shí)他們也認(rèn)為成功還有其他途徑，對(duì)于“學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀”這一標(biāo)準(zhǔn)，很多人看得沒有那么重，他們更偏向于關(guān)注個(gè)人的愛好，追求自己的需要。師生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有明顯的差異，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為與自己所要求的不一致時(shí)，就運(yùn)用“權(quán)威”去“教育”他們，師生之間當(dāng)然容易發(fā)生沖突。

三、對(duì)師生沖突的思考與建議

1.教師權(quán)威的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型

當(dāng)前的“掌控課堂”再也不能用“權(quán)威”來強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)了，教師無法靠強(qiáng)制來管控坐在課堂中的學(xué)生的“心思”，不能為了追求當(dāng)下的課堂秩序，而忽視了知識(shí)和能力的有效傳遞。例如，當(dāng)前學(xué)生“隱性逃課”的原因中，可能是讓人覺得壓抑和無聊的課堂。有效的對(duì)策不是花樣的點(diǎn)名方式，嚴(yán)格要求，把學(xué)生“定”在課堂里，而應(yīng)真正了解學(xué)生特點(diǎn)與需求，改進(jìn)教學(xué)的方法和內(nèi)容，比如內(nèi)容生動(dòng)有趣，更對(duì)學(xué)生“胃口”，做到真正的駕馭課堂。教師自身也須更新知識(shí)， “德才兼?zhèn)洹?，這樣才能真正樹立起教師“權(quán)威”。

2.構(gòu)建新型師生關(guān)系

科塞指出，內(nèi)群體的沖突是“結(jié)構(gòu)狀態(tài)良好，其關(guān)系具有生命力的標(biāo)志”。沖突可以說是師生關(guān)系富有生命力的表現(xiàn)，沒有沖突并不就是標(biāo)志著關(guān)系的穩(wěn)定和牢固，“穩(wěn)定的關(guān)系可能以沖突行為為特征”。沖突有助于關(guān)系的動(dòng)態(tài)調(diào)整，消除關(guān)系里已經(jīng)不當(dāng)?shù)牡胤?，賦予鮮活“血液”。這是一個(gè)需要相互磨合的過程，不可急于求成，更不能強(qiáng)制解決。真正適合師生的關(guān)系，只能是在沖突與解決沖突的過程中，去尋找出現(xiàn)問題的地方，在不斷的探索與修正中不斷完善?！皼]有沖突”這是個(gè)偽命題，表明關(guān)系還處在比較淺的方面，沒有真正地達(dá)到發(fā)生沖突的臨界點(diǎn)，這也不利于師生間的學(xué)術(shù)交流與日常相處。

3.合理利用師生沖突的正面功能

沖突并非全是不好的，它“經(jīng)常是為維護(hù)這種關(guān)系所必需的”?？迫赋觯骸巴ㄟ^釋放被封閉的敵對(duì)情緒，沖突可能起維護(hù)關(guān)系的作用?！痹趯?duì)待師生沖突的問題上，人們往往認(rèn)為這是“不好的事”，不能讓其萌芽，必須壓制住，一旦有了沖突，往往會(huì)采取回避或壓制的態(tài)度。我們應(yīng)該換個(gè)角度來思考沖突的存在，其實(shí)通過科塞的沖突功能理論可以看到，它并非都是壞事，也可以是師生了解彼此真實(shí)的想法的一種方式。在沖突過程中，雙方表達(dá)出來的直接、真實(shí)信息，對(duì)于增進(jìn)師生間的相互體諒與理解的感情，構(gòu)建更加親密、坦誠的師生關(guān)系是有幫助的。

通過對(duì)《社會(huì)沖突的功能》一書中相關(guān)理論的理解，我們可以換個(gè)角度來看待當(dāng)前大學(xué)校園里的師生沖突，辯證看待沖突，發(fā)揮沖突的正面功能。

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[3]陳振中.重新審視師生沖突——一種社會(huì)學(xué)分析[J].教育評(píng)論，2000（2）：40-42.

（作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）