潤物無痕，花開有聲

劉雷林

摘 要：新課標(biāo)指出，小學(xué)低年級的朗讀目標(biāo)是：“學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x對于語文教師來說，既是教學(xué)目標(biāo)，又是教學(xué)手段，學(xué)生只有在學(xué)中讀，在讀中學(xué)，才能真正把握語言文字的內(nèi)涵。就小學(xué)語文低年級朗讀的重要性以及朗讀方法的有效指導(dǎo)作了簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：低年級；朗讀；指導(dǎo)；有聲有色

朗讀指導(dǎo)一直是小學(xué)教師難以攻克的難題，特別是農(nóng)村低年級學(xué)生的朗讀。農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)講的都是方言，因此，學(xué)普通話是個難點，把生字讀標(biāo)準(zhǔn)是難點，有感情地朗讀更是難點。

每一顆種子都需要陽光水分的滋潤，才能發(fā)芽生根；每一株禾苗都需要陽光雨水的滋潤，才能茁壯成長；每一朵鮮花都需要陽光雨露的滋潤，才能燦爛綻放。“朗讀”就像鮮花一樣，只有受到教師潛移默化的影響，才能綻放得有聲有色。

低年級課文內(nèi)容淺顯易懂，語言文字優(yōu)美。作為新課標(biāo)改革的一線教師，耕耘在這一片充滿夢想的語文課堂中，我們該怎樣去創(chuàng)造一片肥沃的土地，滋養(yǎng)這一朵朵含苞欲放的花骨朵，讓她們綻放得有聲有色呢？感情朗讀在其中起著重要的作用。

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)低年級的朗讀目標(biāo)是：“學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！碧K霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！倍壳?，在農(nóng)村學(xué)校低年級的朗讀教學(xué)中，存在著很多不利的客觀因素，如低年級學(xué)生從用方言交談到用普通話朗讀課文而感到不適應(yīng)、不順口，朗讀課文時，不是句子停頓太短，就是聲音拉得太長，同時他們由于受知識年齡等局限，很難體會語言文字的色彩以及文章的思想感情，認(rèn)為放聲讀就是讀得好，正確、流利、有感情地朗讀課文在農(nóng)村學(xué)校更是大打折扣。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地朗讀課文，在朗讀過程中激起他們的情感之花，讓他們把課文讀得有聲有色，這將成為我們一線教師重要的研修課題。

一、漢語拼音是朗讀的種子

漢語拼音是學(xué)習(xí)語文的一顆種子，更是情感朗讀的種子。只有學(xué)好漢語拼音，利用漢語拼音讀準(zhǔn)每一個詞語，才能把課文讀正確。如果學(xué)生的漢語拼音沒有掌握好，在以后的語文學(xué)習(xí)中將會遇到很多困難，甚至連基本字音也無法讀準(zhǔn)確，更別說朗讀了。相反，如果漢語拼音掌握好了，學(xué)生朗讀起來也會輕松快捷得多。一年級的課文基本都是采用全文注音的形式，這樣既可以鞏固剛學(xué)會的漢語拼音，又為正確認(rèn)讀漢字提供了方便。學(xué)生在遇到不認(rèn)識的漢字時，只要看看頭上的拼音就能正確拼讀了，從而達(dá)到正確朗讀課文的目的。在二年級以后的語文教材中，學(xué)生沒見過的生字也都有注音，滿足了學(xué)生的朗讀需求。由此看來，漢語拼音是學(xué)好語文的前提，是學(xué)生識字、閱讀的重要工具。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，教師要扎實抓好漢語拼音教學(xué)，使學(xué)生牢固掌握好漢語拼音。可針對拼音字母的特點，多方激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如采用兒歌、童謠、手勢、順口溜等形式，把抽象的拼音字母形象化、趣味化，讓學(xué)生牢固掌握漢語拼音，為今后的閱讀教學(xué)提供便利。

二、教師范讀是情感的養(yǎng)料

漢語拼音這顆種子在學(xué)生的心里生根發(fā)芽后，他們基本能借助漢語拼音讀準(zhǔn)、讀通課文。由于年齡小，他們在情感認(rèn)知上還有所欠缺，但是他們的模仿能力強，這時我們應(yīng)該把朗讀指導(dǎo)的重點放在模仿朗讀上。那么教師的范讀就成為幫助這顆種子健康成長的養(yǎng)料。一位名叫艾伯特·梅拉別思的美國心理學(xué)家研究時發(fā)現(xiàn)：學(xué)生獲得信息的總效果，等于7%的文字加38%的聲調(diào)加55%的面部表情。由此可見，學(xué)生只有通過聽教師的聲音，看教師讀的表情和形態(tài)動作，才能充分獲取教師所傳達(dá)的信息，深刻地感知課文。教師的范讀最容易感染學(xué)生，也最容易引發(fā)學(xué)生的朗讀情感。因此，教師要借助美的表情、美的動作吸引學(xué)生的注意力，把對課文豐富的情感體驗的養(yǎng)料傳遞給學(xué)生，從而激起學(xué)生的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生感知課文描述的情感世界。如教學(xué)《胖乎乎的小手》一文，我在范讀時，聲情并茂，并加上形象的肢體動作，使學(xué)生對爸爸、媽媽、姥姥的話有了熟悉的感知，從而領(lǐng)悟到勞動給家人帶來的快樂，無形中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。教師通過不斷地范讀，使學(xué)生從中感受到了朗讀的趣味與美感，在他們的心中，情感朗讀這顆小禾苗就慢慢地成長起來。

三、創(chuàng)設(shè)情境是滋養(yǎng)的雨露

通過一段時間的朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生心中情感朗讀的禾苗開始慢慢長大。他們在讀書的時候，會模仿著教師的樣子，把朗讀的語調(diào)跟肢體的語言聯(lián)系起來，因為他們也想把文章讀得有聲有色。但是情感并不是一件看得見、摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染、激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，創(chuàng)設(shè)情境是感情朗讀滋養(yǎng)的雨露，她會幫助學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)涵，激發(fā)他們內(nèi)心的情感。例如：在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時，小鹿的腿受傷后，他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。為了讓學(xué)生能夠感受到小鹿躺在床上時的那種焦急不安的心情，我就在這些表示時間的詞語后面增加了一點內(nèi)容：他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，他的腳無法下地走路；一周，他的腳還是無法下地走路；一個月，他還是無法下地去看看他的玫瑰花……學(xué)生在這種情境下，基本能夠感受到小鹿想看到自己玫瑰花的那種急切心情，內(nèi)心的急切之情也就呼之欲出了。下面我以某篇課文為例，具體談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)情境：

1.情感遷移法

每個孩子在家里都得到過不少夸獎與表揚，通過教師簡單地引領(lǐng)，很容易讓他們勾起對昔日生活的回憶，夸獎自己的語言油然而生，從而把媽媽夸自己的那種自豪感遷移到“課文中兩個媽媽是怎樣夸獎自己的兒子”這些語句中來，學(xué)生就初步感知了媽媽那得意、自豪的語氣。我再重點指導(dǎo)文中第一個媽媽的話，采用多種不同形式的讀法，讓學(xué)生了解讀這句話的要領(lǐng)是：讀準(zhǔn)每一個字，語速稍快，語調(diào)稍高。只要把第一個媽媽的話讀準(zhǔn)確了，讀準(zhǔn)第二個媽媽的話就很簡單了。

2.情感渲染法

課文中第三個媽媽的話平平淡淡，但琢磨起來又耐人尋味。她說自己的兒子沒有什么特別的地方，難道在媽媽的心中，自己的兒子真的是一無是處嗎？這絕對是不可能的，只是這位媽媽不愿意把自己兒子的優(yōu)點拿出來炫耀罷了，后面第三個兒子的表現(xiàn)不也證明了這點嗎？所以我告訴學(xué)生：“任何孩子在媽媽的心中都是無人能比的?！蓖ㄟ^這種情感的渲染，讓學(xué)生去理解這位媽媽的謙虛，從而用一種平淡的語氣把這位媽媽的話讀出來。

老爺爺?shù)脑捀秋L(fēng)趣，他用一種冷幽默的語言“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子”表達(dá)了自己的觀點：只有懂得關(guān)心、孝敬父母的兒子才是真正的兒子。教師把三個媽媽提水時的辛苦與三個兒子的不同表現(xiàn)進(jìn)行對比，從而激發(fā)出每個學(xué)生心中的那份善良：媽媽需要幫助，同時也進(jìn)一步理解了老爺爺對前兩個兒子的漠視和對第三個兒子的關(guān)注。

3.情境引導(dǎo)法

課文的第8自然段是最能打動學(xué)生內(nèi)心世界的內(nèi)容，我請班上力氣最小的和力氣最大的兩位學(xué)生做代表，親自來提一桶水，其他同學(xué)注意仔細(xì)觀察，然后再以小記者的身份采訪這兩位學(xué)生，了解此時大家最想知道的問題：提了這桶水后有什么感受？從而使全班學(xué)生都能體會到一桶水很重，媽媽很辛苦。學(xué)生再讀這段話的時候，很自然就流露出了那種很“累”的語氣。

四、角色朗讀是表達(dá)情感的大觀園

在小學(xué)低年級的語文課中，有些課文故事性強，內(nèi)容淺顯易懂。這時候，教師不妨放棄對文本進(jìn)行繁瑣的講解，讓學(xué)生自己根據(jù)已有的朗讀能力和生活經(jīng)驗，揣摩文中角色的心理，然后再讀一讀、演一演，這樣會達(dá)到意想不到的效果。J·K·羅琳說過：“一千個讀者就有一千個哈利波特。”每個人的成長環(huán)境不一樣，生活經(jīng)歷不一樣，他們對文本的理解就有差異，因此朗讀出來的情感也就不一樣。所以，不同的學(xué)生雖然扮演的是同一個角色，但是他們的情感表達(dá)是有區(qū)別的。因此，我認(rèn)為語文朗讀中，分角色朗讀是學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心情感的大觀園，讓他們投入情境，深入角色心理，在悟中讀，在讀中演，既加深了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生學(xué)會了朗讀的自我調(diào)控。這種快樂而又事半功倍的教學(xué)方法，何樂而不為呢？

總之，在朗讀能力培養(yǎng)的過程中，只有以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注每一位學(xué)生的生活世界和情感體驗，有目標(biāo)、有計劃地進(jìn)行引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，持之以恒，才能收到實效，才能真正地讓情感之花在學(xué)生的朗讀中綻放得有聲有色。

參考文獻(xiàn)：

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