摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是未來我國(guó)高職教育的主要模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有結(jié)合專業(yè)、結(jié)合實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，也存在著與企業(yè)目標(biāo)是否一致、能否為企業(yè)帶來效益、項(xiàng)目知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬問題等諸多障礙?；诖耍呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育須以共贏為原則，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流程，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方權(quán)責(zé)，才能協(xié)調(diào)各方利益，使現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；優(yōu)勢(shì)；障礙；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：史明艷（1979-），女，四川宜賓人，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育和思想政治教育。

基金項(xiàng)目：重慶市人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提升高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究”（編號(hào)：14SKS17），主持人：史明艷；重慶市教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于職業(yè)人視角的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以重慶為例”（編號(hào)：152074），主持人：賈小波。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）05-0023-04

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高等教育的熱點(diǎn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，對(duì)我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要意義。目前，我國(guó)高職院校開始試行現(xiàn)代學(xué)徒制的職教模式，在這種情況下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著與本科院校截然不同的新情況與新問題。如何在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的一個(gè)重要課題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式的特色

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前我國(guó)高職教育著力試行的職業(yè)教育制度，是傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育的結(jié)合，具有理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，與現(xiàn)行的職業(yè)教育制度相比，現(xiàn)代學(xué)徒制呈現(xiàn)出鮮明的特色[1]。

（一）辦學(xué)主體：校企聯(lián)合

與現(xiàn)行的高職教育有所不同的是，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職教育的辦學(xué)主體不僅僅是高職院校，還有另一個(gè)辦學(xué)主體——企業(yè)，也就是說，高職院校與企業(yè)共同成為高職教育的辦學(xué)主體，即校企聯(lián)合辦學(xué)。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職教育不再是單純意義上的學(xué)校教育，而是學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)的結(jié)合，因此具有半工半讀的性質(zhì)。事實(shí)上，目前現(xiàn)代學(xué)徒制的試行，既是對(duì)我國(guó)高職教育在校企合作模式下頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)等教育模式改革嘗試的深化，也是對(duì)澳大利亞、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制職教模式的借鑒與吸收，是高職教育內(nèi)涵的豐富和外延的拓展。

（二）培養(yǎng)模式：工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)容，也是現(xiàn)代學(xué)徒制最具特色的部分。在目前我國(guó)高職院校試行的現(xiàn)代學(xué)徒制的模式下，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，招生與招工一體化，具體表述為“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”，這在我國(guó)高職教育歷史上是從未有過的，因?yàn)檫@涉及到高職院校招生模式、考核模式的重新考量，需要校企聯(lián)合共同制定人才的培養(yǎng)方案，而不像以往由高職院校單獨(dú)制定人才培養(yǎng)方案；另一方面，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施半工半讀，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)部分在學(xué)校，實(shí)踐部分在企業(yè)。理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐相結(jié)合，這樣的好處是既彌補(bǔ)了以往高職教育實(shí)踐的不足，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)理論基礎(chǔ)薄弱的不足，學(xué)校和企業(yè)分工明確，職業(yè)院校負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)崗位技能訓(xùn)練，校企一體化實(shí)施育人活動(dòng)。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，既增強(qiáng)了高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于學(xué)生與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)接軌，成為可雇傭能力強(qiáng)的技術(shù)人才；又增強(qiáng)了企業(yè)人才供給的連續(xù)性和針對(duì)性，也更容易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同，更好地融入企業(yè)文化。

當(dāng)然，工學(xué)結(jié)合的問題還是存在的：一方面，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式存在著責(zé)任確立的問題，需要明確責(zé)任方，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)，否則容易形成校企雙方的扯皮推諉，影響了學(xué)生的成長(zhǎng)；另一方面，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式存在著理論與實(shí)踐對(duì)接的問題，理論的教學(xué)既要考慮到實(shí)踐的針對(duì)性，又要考慮到未來學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，爭(zhēng)取學(xué)生理論學(xué)習(xí)“寬口徑”。

（三）師資隊(duì)伍：專兼結(jié)合

與現(xiàn)行的高職教育有所不同的是，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施雙導(dǎo)師制，即高職院校學(xué)生的培養(yǎng)由高職院校的教師和企業(yè)的師傅共同完成。高職院校教師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，屬于專業(yè)教師；企業(yè)的師傅負(fù)責(zé)學(xué)生的崗位技能訓(xùn)練，屬于兼職教師。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的師資隊(duì)伍是校企兼顧、專兼結(jié)合的，其中高職院校教師主要作用是夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，企業(yè)師傅主要作用是通過言傳身教指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)，適應(yīng)崗位，積累經(jīng)驗(yàn)[2]。在這種情況下，尤其要注意學(xué)校教師與企業(yè)師傅的溝通協(xié)調(diào)，統(tǒng)一解決人才培養(yǎng)中的問題，避免在人才培養(yǎng)中發(fā)生分歧，使學(xué)生不知所措，影響人才培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代學(xué)徒制作為理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的教育模式，為學(xué)生更好地適應(yīng)生產(chǎn)第一線提供了良好的教育基礎(chǔ)，也為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了更大的發(fā)展空間?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)非常明顯：

（一）結(jié)合專業(yè)為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展明確了方向

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“結(jié)合專業(yè)”來開展。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)相結(jié)合，既是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展提供動(dòng)力，又是高職院校作為培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才基地的應(yīng)有之義。首先，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足于專業(yè)開展，可以讓學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，磨練專業(yè)技能，在創(chuàng)業(yè)的同時(shí)也利于專業(yè)技能的成長(zhǎng)；其次，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足于專業(yè)開展，更有利于產(chǎn)生與專業(yè)聯(lián)系緊密的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目經(jīng)孵化，可以成為各個(gè)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)力，有利于全面提升國(guó)民經(jīng)濟(jì)質(zhì)量，調(diào)整國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)；第三，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足于專業(yè)開展，有利于降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)的盲目性，就目前來說，很多學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情高，也不乏奇思妙想，但卻很難落實(shí)到實(shí)際，還有的跟風(fēng)創(chuàng)業(yè)，開面館、送快遞，往往荒廢了自己的專業(yè)，同時(shí)，干自己不擅長(zhǎng)的東西，創(chuàng)業(yè)的成功率也低；第四，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足于專業(yè)開展，也有利于發(fā)現(xiàn)目前專業(yè)教育中存在的問題，促進(jìn)專業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展[3]。

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企聯(lián)合的現(xiàn)代職教模式，其核心內(nèi)容就是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，可以說，現(xiàn)代學(xué)徒制就是基于專業(yè)教育開展的。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，帶有明顯的結(jié)合專業(yè)的特征，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“結(jié)合專業(yè)”來開展的要求。同時(shí)，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下開展，更能產(chǎn)生具有專業(yè)創(chuàng)新性和行業(yè)需求性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，極具經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

（二）結(jié)合實(shí)踐為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于實(shí)踐的教育，其目標(biāo)是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，顯性成果則是以技術(shù)創(chuàng)新為內(nèi)核的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，具有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職教育實(shí)踐教學(xué)比重大，而且是頂崗實(shí)習(xí)，使得學(xué)生能夠長(zhǎng)期接觸到生產(chǎn)第一線，這為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展提供了基礎(chǔ)：首先，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，既有一定的理論基礎(chǔ)，又接觸到了生產(chǎn)實(shí)際，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)行業(yè)需求，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，避免了以往創(chuàng)新教育閉門造車的盲目性；其次，企業(yè)具有雄厚的物質(zhì)保障，有成型的運(yùn)行體系，有豐富的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)與生產(chǎn)積累，這些都為學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新提供了便利；第三，企業(yè)的師傅具有豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新提供指導(dǎo)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的探索中少犯錯(cuò)誤、少走彎路，更有利于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的產(chǎn)生。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的障礙

雖然現(xiàn)代學(xué)徒制模式對(duì)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展有著諸多優(yōu)勢(shì)，但阻礙因素也不容忽視。由于現(xiàn)代學(xué)徒制模式是校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，因此，企業(yè)利益是不容忽視的一環(huán)。就目前來看，在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)推行過程中，政府和學(xué)校的熱情明顯要高于企業(yè)，其主要原因也是企業(yè)出于自身利益考慮，對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)人才有所顧慮，表現(xiàn)較“冷”。首先，對(duì)于技術(shù)要求高的崗位來說，學(xué)生的專業(yè)能力明顯不足，難以勝任相關(guān)的崗位，對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)度較低，因此，從生產(chǎn)角度來說，采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才來解決崗位需求很難實(shí)施；其次，企業(yè)的師傅帶學(xué)生，勢(shì)必影響師傅的精力，使師傅難以全身心投入到工作中，難免影響經(jīng)濟(jì)效益；第三，企業(yè)更加看重既得利益，希望有現(xiàn)成的人才可用，而不愿花費(fèi)人力物力去培養(yǎng)人才，這樣成本相對(duì)較高；第四，即使企業(yè)通過校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，也未必能留得住，很可能為別人做嫁衣，一旦培養(yǎng)的學(xué)生去了具有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的企業(yè)，不僅辛苦白費(fèi)了，還容易造成意外的損失，比如技術(shù)機(jī)密的泄露等。對(duì)于高職院校來說，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣要充分考慮企業(yè)的利益，因?yàn)橐坏┢髽I(yè)的利益與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不能協(xié)調(diào)一致，甚至發(fā)生沖突，不僅學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)難以進(jìn)行，還會(huì)傷害企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制參與的熱情[4]。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與企業(yè)目標(biāo)是否一致

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生作為企業(yè)員工的身份得以確認(rèn)，因此，學(xué)生作為企業(yè)員工的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的目標(biāo)，應(yīng)該與企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)相一致。如果學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)相悖，企業(yè)自然不愿意投入時(shí)間、精力甚至物質(zhì)，來支持學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新，而得不到企業(yè)支持的學(xué)生在技術(shù)創(chuàng)新方面難免舉步維艱。此外，一旦學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)相悖，學(xué)生還會(huì)被企業(yè)認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”，甚至懷疑學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。試想，任何一家企業(yè)都不會(huì)花時(shí)間和精力去孵化另外一家企業(yè)，而且這家企業(yè)還是和企業(yè)自身業(yè)務(wù)范圍近似、具有明顯競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的企業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是否能為企業(yè)帶來效益

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校的教育內(nèi)容，卻不是企業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，高職院校對(duì)于投入產(chǎn)出比可以不考慮，但企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體卻不能不考慮。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能否為企業(yè)帶來效益，是一個(gè)必須考慮的問題。因此，很多企業(yè)因?yàn)榭紤]到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)望而卻步，不敢給予足夠的支持，這也使得學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的時(shí)候很可能處于孤立無援的境地。因?yàn)椋魏我患移髽I(yè)都很難去支持沒有利潤(rùn)預(yù)期的項(xiàng)目，那與企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)相悖，也會(huì)給企業(yè)造成經(jīng)濟(jì)損失，加重企業(yè)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（三）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬問題

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬問題是現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的最復(fù)雜的問題，也是必須要解決的問題，這個(gè)問題如果不能得到很好地解決，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)就會(huì)失去了開展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在這個(gè)問題上，有三組關(guān)系需要捋順：第一組，學(xué)生-師傅關(guān)系，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，企業(yè)師傅帶學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)踐，而作為技術(shù)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往就產(chǎn)生于崗位實(shí)踐中，這個(gè)時(shí)候，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的知識(shí)產(chǎn)權(quán)如何在學(xué)生與師傅之間清晰就是個(gè)問題，此外，企業(yè)師傅在工作經(jīng)驗(yàn)上明顯優(yōu)于學(xué)生，在聽取學(xué)生創(chuàng)意后獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)也并非不可能，這時(shí)候又該如何清晰知識(shí)產(chǎn)權(quán)[5]；第二組，學(xué)生-企業(yè)關(guān)系，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生是以企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境為依托進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的，那么，企業(yè)在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上具有何等權(quán)利應(yīng)該清晰，否則，學(xué)生或者學(xué)生和企業(yè)師傅一起，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為核心另立爐灶，會(huì)給企業(yè)帶來損失，這顯然不是企業(yè)愿意看到的，企業(yè)會(huì)因此質(zhì)疑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，甚至遠(yuǎn)離現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，還容易產(chǎn)生法律糾紛；第三，學(xué)校-企業(yè)-學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)新創(chuàng)教育屬于學(xué)校教育范疇、現(xiàn)代學(xué)徒制屬于校企合作范疇，而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下進(jìn)行的，其項(xiàng)目的知識(shí)產(chǎn)權(quán)也理應(yīng)由三方共同協(xié)定，如果不能清晰產(chǎn)權(quán)，極易使三方合作處于僵局甚至破裂。因此，要想全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)使之順利開展，必須要綜合考慮學(xué)校、企業(yè)（含企業(yè)師傅）、學(xué)生等參與方，明確各種權(quán)責(zé)，這樣，不僅可以減少阻礙，避免法律糾紛，還可以充分調(diào)動(dòng)各方力量，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利開展。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須遵循各方共贏的原則、清晰流程、明確權(quán)責(zé)，才能保證學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（一）原則：共贏

毫無疑問，共贏是合作各方共同的追求。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要本著共贏的原則，將學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)（含企業(yè)師傅）等參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的要素作為合作各方加以考慮，以共贏的原則分配利益，積極調(diào)動(dòng)各方的積極性，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的產(chǎn)生與孵化做出自己的貢獻(xiàn)。具體來說，學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，可以從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中獲得社會(huì)聲譽(yù)、提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量、解決學(xué)生的就業(yè)問題，還可以與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，也可以根據(jù)貢獻(xiàn)度獲得一部分知識(shí)產(chǎn)權(quán)；學(xué)生、企業(yè)（含企業(yè)師傅）則可以依據(jù)貢獻(xiàn)度經(jīng)過協(xié)商，合理分配知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

（二）流程：規(guī)范

規(guī)范流程也是現(xiàn)代學(xué)徒制模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。具體來說，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)應(yīng)該以如下流程規(guī)范進(jìn)行：首先，意向評(píng)估，學(xué)生產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新的意向后，應(yīng)該以書面的形式上報(bào)學(xué)校，學(xué)校組織專業(yè)人士進(jìn)行意向評(píng)估，并備案，對(duì)項(xiàng)目的知識(shí)產(chǎn)權(quán)做初步保護(hù)；第二，項(xiàng)目立項(xiàng)，意向評(píng)估通過后，由學(xué)校牽頭，學(xué)生、企業(yè)（含企業(yè)師傅）共同商討，達(dá)成意向，對(duì)意向進(jìn)行正式立項(xiàng)，項(xiàng)目以文件的形式確定下來；第三，項(xiàng)目啟動(dòng)，項(xiàng)目立項(xiàng)后，由學(xué)生主導(dǎo)，企業(yè)師傅輔助，學(xué)校提供專業(yè)支持，企業(yè)提供技術(shù)環(huán)境，開始項(xiàng)目研發(fā)工作，學(xué)生負(fù)責(zé)向?qū)W校及企業(yè)匯報(bào)進(jìn)度及遇到的問題；第四，項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)，項(xiàng)目完成后，由學(xué)生及企業(yè)師傅陳述項(xiàng)目情況，由學(xué)校從專業(yè)角度、企業(yè)從應(yīng)用角度全面評(píng)估項(xiàng)目?jī)r(jià)值，給出結(jié)論；第五，項(xiàng)目孵化，項(xiàng)目孵化由學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)（含企業(yè)師傅）三方協(xié)商確定項(xiàng)目孵化的相關(guān)事宜，進(jìn)一步明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)，進(jìn)而進(jìn)行項(xiàng)目孵化。

（三）權(quán)責(zé)：明確

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的權(quán)責(zé)需要明確，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵[6]。首先，學(xué)生作為項(xiàng)目的發(fā)起者，具有設(shè)計(jì)方案、管理團(tuán)隊(duì)、把握流程、攻堅(jiān)克難的責(zé)任，也有獲得學(xué)校專業(yè)支持和企業(yè)環(huán)境支持的權(quán)利，理應(yīng)在項(xiàng)目知識(shí)產(chǎn)權(quán)中占據(jù)一定份額；第二，學(xué)校作為學(xué)生的主管單位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者，具有協(xié)調(diào)各方關(guān)系、提供專業(yè)支持、評(píng)估項(xiàng)目意向及項(xiàng)目?jī)r(jià)值的義務(wù)，享有參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合活動(dòng)的權(quán)利，視情況決定是否獲取項(xiàng)目的知識(shí)產(chǎn)權(quán)份額；企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主要支持者，具有提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境、委派指導(dǎo)師傅、評(píng)估項(xiàng)目?jī)r(jià)值的義務(wù)，同時(shí)享受項(xiàng)目的部分知識(shí)產(chǎn)權(quán)。此外，為了保證了企業(yè)的權(quán)益，企業(yè)應(yīng)該具有與學(xué)生合作優(yōu)先孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的權(quán)利。

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責(zé)任編輯 殷新紅