摘 要：教師的專業(yè)發(fā)展指的是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)精神、理論、知識和技能等方面不斷提高與完善的過程，是教師們專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要保證，關(guān)系到教師課堂教學質(zhì)量以及各個院校教學改革的成敗。然而，我國職業(yè)院校英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，一方面體現(xiàn)在教師自身缺乏專業(yè)發(fā)展的意識、動機和規(guī)劃，另一方面則體現(xiàn)在我國職業(yè)院校缺乏針對英語教師的專業(yè)發(fā)展指導理論、扶持政策和平臺。因此，文章立足于我國職業(yè)院校英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵及必要性，提出職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展可以通過開展終身學習、科研及教學實踐等途徑，不斷促進自身專業(yè)的可持續(xù)性成長，旨在提高職業(yè)院校英語教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；英語教師；專業(yè)發(fā)展；可行性途徑

作者簡介：韋莉萍（1975-），女，廣西扶綏人，桂林旅游學院大學外語部講師，研究方向為英語教學法。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）05-0010-04

近年來，隨著英語教學改革在我國的深入發(fā)展，職業(yè)院校英語教學在理念、內(nèi)容和方法不斷進行更新，這對于職業(yè)院校的英語教師來說既是新的機遇，也是新的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟的全球化和我國改革開放的深入促使英語成為培養(yǎng)國際化人才的重要工具，英語能力的培養(yǎng)因此成為職業(yè)院校的主要教學目的之一。而英語教師作為職業(yè)院校英語課程的實施者和學生英語能力的培養(yǎng)者，他們的專業(yè)素質(zhì)和能力顯得尤為重要，這關(guān)系到英語教學工作的開展以及英語教學改革的成敗。因此，作為提高職業(yè)院校英語教師素質(zhì)和能力的一個有效途徑，教師自身的專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要，是職業(yè)院校英語教學研究中一個不可忽視的課題。

然而，從我國目前職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，情況并不容樂觀。原因主要在以下兩方面：首先是內(nèi)因。在外語教學中，教師的個人認知、品德、人際關(guān)系及動機等都會影響到自身的專業(yè)發(fā)展。其中，認知和動機是重要的影響因素。但是，不少職業(yè)院校英語教師的自身專業(yè)發(fā)展動機不夠強，缺乏對專業(yè)發(fā)展的正確認識，認為職業(yè)院校的英語不如本科英語重要，更無法與其他專業(yè)相提并論，這導致他們對自身專業(yè)發(fā)展重視不夠。除此以外，部分職業(yè)院校的英語教師缺乏系統(tǒng)長遠的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這不僅體現(xiàn)在中青年教師身上，還體現(xiàn)在一些擁有多年教學經(jīng)驗的老教師身上，他們認為經(jīng)過多年的英語課堂實踐教學，積累了豐富的英語教學經(jīng)驗，對付英語水平整體不高的職業(yè)院校學生來說綽綽有余，容易出現(xiàn)驕傲自滿或職業(yè)倦怠的心理，失去自身專業(yè)發(fā)展的動力和可能。其次是外因。在外語教學中，研究學者們普遍認為影響教師專業(yè)發(fā)展的外部因素主要有政策、制度和教學環(huán)境等。目前，我國職業(yè)院校英語教師缺乏的是有針對性的專業(yè)發(fā)展指導理論、扶持政策和平臺，這在很大程度上局限了職業(yè)院校英語教學及科研開展[1]。國內(nèi)對英語教師專業(yè)發(fā)展理論的研究雖然取得了一定的進展，但還處于起步階段，主要基礎(chǔ)與理論假設(shè)，缺乏有針對性的理論與實際操作的研究，尤其是與職業(yè)院校英語教學相關(guān)的研究。另一方面，很多職業(yè)院校雖然也打出大力發(fā)展英語師資的口號，但是在落實過程中卻因為缺乏有力的政策和平臺支持，導致不少培訓流于形式、效果大打折扣。這明顯不利于職業(yè)院校英語教學改革的開展以及我國復合型國際化人才培養(yǎng)目標的良好實現(xiàn)。因此，要想有效促進我國職業(yè)院校英語教學改革的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為改革中的重要內(nèi)容和急需解決的問題。筆者首先立足于我國職業(yè)院校教學中英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，闡述了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及必要性，進一步提出我國職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展的可行性途徑，旨在提高他們的專業(yè)發(fā)展能力，從而促進我國職業(yè)院校英語教學質(zhì)量的提高以及英語教學改革的發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及必要性

（一）內(nèi)涵

專業(yè)發(fā)展在廣義上指的是一個人職業(yè)角色的提升。具體來說，教師的專業(yè)發(fā)展指的是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)精神、專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能方面提高與完善的過程。教師專業(yè)發(fā)展這一概念最初出現(xiàn)于20世紀80年代不同層次的教育教學研究領(lǐng)域當中，學者們根據(jù)研究重點分別提出“教師教育（Teachers Education）”“教師培訓（Teachers Training）”和“師資發(fā)展（Staff development”）等概念，但研究方向基本上一致。外語教師專業(yè)發(fā)展最早源于外語師資培訓（teacher training）和師資教育（teacher education）這兩個概念，于上世紀90年代在我國英語教學中成為重要的課題并取得了豐碩的成果。賈愛武認為，英語教師專業(yè)發(fā)展是指在教師專業(yè)發(fā)展背景下，英語教師在教師教育機制中的一個不斷學習、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程[2]。

（二）必要性

1.外語教育的需要。正如其他職業(yè)一樣，職業(yè)院校英語教師在入職前后都需要進行專門的、持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展學習過程。然而，英語教學是一項非常復雜的活動，并非任何精通英語或獲得相關(guān)教育學歷學位就能夠勝任英語工作。因此，職業(yè)院校英語教師不僅需要職前崗位培訓，還需要在本職教學工作中不斷地接受培訓和學習，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。職前教育和在職發(fā)展一脈相承，職前英語教師教育是職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展長征路程的基礎(chǔ)階段，入職后的教育學習是職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展的延伸階段，是他們專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要保證。

2.外語教育發(fā)展的需要。Knapp指出，專業(yè)發(fā)展是提高教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個教師個體不斷更新知識結(jié)構(gòu)和提供專業(yè)能力的過程[3]。在我國，職業(yè)院校英語教學由于受教學條件和教學環(huán)境的限制，大部分學生進行英語學習主要依賴于課堂教學，因此，教師在職業(yè)院校英語教學的實施過程中起著重要的作用，英語師資的專業(yè)素養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上決定了英語教學的質(zhì)量。

3.外語教師專業(yè)化運動的需要。職業(yè)院校英語教師個體間具有差異性，體現(xiàn)在性格特點、認知風格、教育背景、入職資格、教學環(huán)境、科研經(jīng)歷等方面。例如，有的英語教師擁有豐富的出國學習或進修的經(jīng)歷，有的英語教師具有碩士或博士學位，有的英語教師屬于“雙師型”?？梢哉f，這些英語教師們都具有各自的優(yōu)缺點，自身的專業(yè)發(fā)展學習能夠最大化地促使他們在教學工作和研究中發(fā)揮自己的優(yōu)點，并努力用其他方式來彌補自己的缺點。也就是說，職業(yè)院校英語教師可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣、需要和環(huán)境等來確定專業(yè)發(fā)展學習的目標、內(nèi)容、方法，充分發(fā)揮英語教學的積極性、主動性和創(chuàng)新性，良好地展現(xiàn)獨特的個人教學魅力和風格，成為深受學生歡迎的教育者，獲得更高的個人成就感。

4.外語教育改革的需要。英語教師是職業(yè)院校英語教學的主要承擔者和改革的實踐者，他們的專業(yè)發(fā)展能力直接影響到職業(yè)院校英語教育事業(yè)以及國際化人才的培養(yǎng)目標。另一方面，雖然近年來職業(yè)院校英語教師在數(shù)量上有了很大的提高，但是總體來說職業(yè)院校英語師資隊伍的質(zhì)量仍不盡人意，主要體現(xiàn)在教師缺乏自我反思、自我觀察和自我評估的能力。然而，隨著職業(yè)院校英語教學改革的深入發(fā)展，這不僅要求英語教師具備寬廣的專業(yè)知識背景、全面的教學技能，還要具備較強的專業(yè)適應(yīng)能力和教育科研能力。這一切都離不開職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展，可以說教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)院校英語教學改革成敗的關(guān)鍵，應(yīng)該成為英語教學改革和研究的重點。因此，探索促進職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展的可行性途徑是非常有必要的。

三、提升我國職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展能力的可行性途徑

目前，影響我國職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展的因素既有內(nèi)在的因素如教師的知識結(jié)構(gòu)、理念和學習策略等，也有外在的因素如學校的教學評教體系、培訓政策、體系和途徑等。吳一安認為，促成優(yōu)秀外語教師專業(yè)發(fā)展的因素有多種，可歸納為內(nèi)因和外因，內(nèi)因起決定性作用，和外因互動共同促成外語教師的專業(yè)發(fā)展。個人因素被視為對教師的專業(yè)發(fā)展影響最直接、最持久、最關(guān)鍵[4]。因此，本文從自我發(fā)展的角度探討一些有效促進職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展的可行性途徑。

（一）終身學習

職業(yè)院校英語教師的終身學習意識、觀念和行為是其專業(yè)發(fā)展的重要保障。這是因為教師是一份不斷學習的職業(yè)，要求教師們必須樹立終身學習的信念以及在職業(yè)生涯中實施終身學習的行為。在“知識大爆炸”的新世紀里，教學領(lǐng)域內(nèi)不同學科的相互交融以及現(xiàn)代信息技術(shù)的整合要求教師在自己的職業(yè)生涯中不斷更新教學觀念和知識結(jié)構(gòu)。對于廣大職業(yè)院校英語教師來說，要想提高自身的綜合素質(zhì)，不僅要吸收廣泛的科學、文化、地理、歷史和科技等多方面的背景知識，還要進行所教班級專業(yè)相關(guān)的知識和英語教學理論學習。從網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍、報刊等獲取的信息都是職業(yè)院校英語教師廣泛知識面的來源，經(jīng)過日積月累的沉淀成為他們深厚的知識和文化底蘊，這些信息會讓英語教學大放異彩，更為吸引學生。教師的自主學習也會給學生的自主學習樹立良好的榜樣，可以分享給學生更多的學習經(jīng)驗，增進師生的感情，最終促進英語教學質(zhì)量的提高。對于職業(yè)院校英語教師來說，專業(yè)知識的獲取渠道也是眾多的，可以有效利用國內(nèi)外的一些知名英文網(wǎng)站或雜志，例如貼近大學生生活、學習氣息的《21世紀英文報》、《英語沙龍》等，或者信息大、速度更新很快的《中國日報》（英文版），或者具有國際特色的BBC、VOA等。除此之外，現(xiàn)在網(wǎng)上盛行的學習軟件、手機APP等都是自主學習的好方式。在學生眼里，職業(yè)院校英語老師不僅應(yīng)該具有標準的語音語調(diào)、豐富的詞匯量、深厚的中英文化功底以及寬廣的知識面，而且還應(yīng)該具備良好的教學技能，授課生動活潑、形式多樣，能夠與時俱，走在我國職業(yè)院校英語教學改革的前沿。對于教學理論知識的獲取，我國職業(yè)院校英語教師可以根據(jù)自身的需要，選取一些經(jīng)典或時新的國內(nèi)外英語教育理論書籍進行閱讀學習，定期閱讀中國知網(wǎng)、知名英語教育博客或者是國外有關(guān)ESL和EFL的最新教學論文，做到既要了解國外關(guān)于英語教學的先進理論，又要了解適合我國國情的職業(yè)院校英語教學的理論。除此之外，職業(yè)院校英語教師還應(yīng)該保持開放的態(tài)度，通過觀摩課、研討課等增加同行間的合作學習，進行信息交流以及共同分享英語教學經(jīng)驗，共同提高，共同進步，或者謙虛誠懇地向英語教學專家學者學習，不斷接受先進英語教學理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗等方面的專業(yè)引領(lǐng)[5]。

（二）教學科研

科研意識和科研實踐是促進教師專業(yè)自我發(fā)展的重要途徑。職業(yè)院校英語教師除了要樹立良好的英語教學科研意識、更新先進的教學理念以及學習相關(guān)的英語教學理論之外，還必須對這些理論知識付諸教學研究和實踐。從目前相關(guān)的研究理論和具體實踐來看，校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑[6]。校本教研能夠讓職業(yè)院校英語教師成為研究主體，使他們根據(jù)本校目前的英語教學現(xiàn)狀，依托學校自身的各種資源優(yōu)勢，以研究者的身份出現(xiàn)于英語課堂教學中，用研究者的思維來思考和分析英語教學中遇到的各種問題，提出可行性的解決方案并付諸實施，不斷檢驗和反省研究成果，最終對教師、學生和學校的發(fā)展起到了良好的促進作用。簡而言之，職業(yè)院校英語教師的行動研究就是在英語教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。例如，職業(yè)院校學生雖然已有多年的英語學習經(jīng)歷，但是不會說、不愿說英語的課堂現(xiàn)象仍然很普遍，教師應(yīng)該如何在課堂上創(chuàng)設(shè)讓學生聽英語、說英語、練英語的機會和情景。再如，小組合作是解決職業(yè)院校大班英語教學的一個比較好的課堂教學形式，然而，如何培養(yǎng)學生合作意識、技能和自主學習和互助能力影響到英語合作學習效果，教師應(yīng)該如何對此進行把握和展開都是職業(yè)院校教師進行英語教學中重要的校本科研課題。這些可行性的研究能夠從現(xiàn)實意義上解決職業(yè)院校教師英語教學中出現(xiàn)的問題并最終促進教師個人的專業(yè)成長。

（三）教學實踐

教師的專業(yè)發(fā)展如果離開了教學實踐是沒有意義的，這是因為教師通過教學實踐發(fā)展他們的抽象概括能力和反思能力[7]。由此可知，我國職業(yè)院校英語教師自身專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在研究性教學的基礎(chǔ)上，不斷在英語教學實踐中進行研究、探索。著名的美國心理學家Posner認為，成長等于經(jīng)驗加反思。他的觀點得到了廣大語言學者的認同，反思能力被認為是教師進行自我專業(yè)發(fā)展和有效教學的標志性能力，在教師的持續(xù)發(fā)展過程中起到了非常關(guān)鍵的作用，是教師專業(yè)發(fā)展在教學實踐中探索的必經(jīng)之路。對于職業(yè)院校英語教學而言，反思是通過內(nèi)省或其他批判性思維方式在英語教學前、教學中和教學后進行反思。教學前的反思包括對自己的英語教學對象（了解年齡、性別、興趣、英語知識結(jié)構(gòu)、英語水平、英語學習風格和英語學習能力等）、英語教學內(nèi)容（確定英語教學的重難點、深度和廣度和適用度等）、目標（明確總體教學目標和課堂教學目標等）、方法（采用的聽說讀寫譯等教學方法）、過程（采取的相應(yīng)教學活動等）以及自身在英語教學中的作用（是否激發(fā)者、控制員、組織者和評估員）等的再認識、再思考，教學中的反思是對教學中出現(xiàn)的問題及時調(diào)控教學，效果，教學后的反思是對整個英語教學的經(jīng)驗教訓總結(jié)（整個教學的成功之處、不足之處、瞬間靈感、教學創(chuàng)新以及學生對教學的反饋等），探索改進和提高本校英語教學的方法和手段，積極進行英語教學的創(chuàng)新，促進英語教學質(zhì)量的提高以及自身的專業(yè)素養(yǎng)。在整個教學前、中、后反思的每個環(huán)節(jié)中，職業(yè)院校英語教師可以采取一些簡單方便的反思形式如撰寫教學案例、個人成長經(jīng)歷和教學日記等，可以采用較為直觀有效的方式如進行教學錄音或錄像等，也可以采用多維的方式如針對學生的教學態(tài)度、方法而發(fā)放的學生問卷調(diào)查以及同行的教學意見及建議調(diào)查表等。毫無疑問，教學反思能夠促進職業(yè)院校英語教師教學中出現(xiàn)的問題進行主動積極地探究并找到解決問題的方法，有助于豐富他們的英語教學知識、方法和經(jīng)驗，不斷提升英語教學的科學性和合理性，最終促進教師專業(yè)自我發(fā)展能力的提高。

綜上所述，為了有效促進我國職業(yè)院校英語教師自我專業(yè)發(fā)展能力，應(yīng)該提倡教師通過終身學習、科學研究以及教學實踐達到專業(yè)的可持續(xù)性成長。隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)為英語教學的開展提供了極大的便利，也豐富了英語教師的專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，這可以成為職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展下一步的研究方向。

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[7]Posner， G.J.Field Experience： Methods of Reflective Teaching[M]. New York： Longman Inc， 1989.

責任編輯 秦紅梅