繼承與創(chuàng)新并舉

古考霞

摘 要：新教材落實“雙基”，注重基本活動經驗和基本思想的獲得，關注學生的學習過程，設計了“情境+問題串”為主的呈現方式，練習題數量合適，層次合理，形式多樣化，新增“實踐與綜合應用”內容，關注數學知識的綜合應用。創(chuàng)造性地使用教材，教師要重視教學內容、教學方法和學生實際情況的聯系，為學生提供個性化的學習機會，讓不同學生獲得不同發(fā)展。

關鍵詞：重組；創(chuàng)造；個性化；繼承與創(chuàng)新

這幾年，當我們翻開這些煥然一新的教科書，就能發(fā)現北師大版新修訂教科書發(fā)生了不小的變化，基礎更扎實了，更便于把握教學節(jié)奏，更加講求實效。如果從整體上看，有以下幾個顯著的特色，值得我們好好繼承。

一、落實“雙基”，更加強化教材的基礎性

教材內容的選擇是經過精選的，控制了學習內容的容量和難度，知識點與年級配置更合理了，基礎知識不再過于隱性化和簡單化，教學內容不再過多過深，使學生過重的學業(yè)負擔得到有效減輕。學生在學習新教材時不會再感到“難學”。例如，一年級上冊數學刪除了認識鐘表這一單元中的“快到幾時和剛過幾時”，把20以內的退位減法移到了下冊，100以內的加減混合和認識人民幣放到了二年級上冊。

二、比較注重基本活動經驗和基本思想的獲得

為了幫助學生積累從事數學活動的經驗和數學思考的經驗，而不僅僅是一定要以學習某個具體的概念、公式為目標，新教材通過設計活動為專門積累活動經驗的課。

例如，為了幫助學生積累“一一對應”的活動經驗，幫助學生更深入體會兩個數量的多與少、相等與不相等關系，一年級上冊設計的“快樂的午餐”，就是這樣一節(jié)專門積累活動經驗的課，有利于后面學習數的大小比較。

三、關注學生的學習過程，設計了“情境+問題串”為主的呈現方式

新教材會圍繞情境設計一些挑戰(zhàn)性的問題和活動，然后再不斷追問，從而產生問題串，學生在這些有趣的情境中自然而然就展開了數學學習，然后通過學生的積極思考，嘗試建立相應的數學模型，最后解釋重要知識點與應用相結合，幫助學生完成學習任務。如一年級上冊中的“動物樂園”，在小動物愉快玩耍的情境中安排了幾組相關數量比較的信息，教師可以先引導學生仔細觀察并數一數情境圖中有什么，各有多少。結合學生的交流，教師再提出問題：誰和誰的數量同樣多？接著提出問題：小兔和蘿卜的數量一樣嗎？猴子和秋千的數量比，誰多，誰少？你還能發(fā)現更多的可以比較的問題嗎？

四、練習題進行了重新梳理和設計，使練習題數量合適，層次合理，形式也更多樣化

以前的教材練習題容量不是很足，有些練習還“跳躍性”比較大。新教材設計的練習從數量上看，1課時有2頁的內容，其中包括1頁練一練的內容，保證了基礎性練習；從層次上看更加清晰合理，有基本練習、變式練習、拓展練習，還注重設計一些促進理解重點知識，解決富有挑戰(zhàn)性的問題的習題，不會出現“跳躍性”較大的現象。

五、新增“實踐與綜合應用”內容，關注數學知識的綜合應用

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，打破傳統(tǒng)的學習方式，新教材設計了“實踐與綜合應用”的內容。這些內容素材呈現時形式多樣，力求圖文并茂，考慮到了學生的年齡特征，聯系實際生活。

教材只是一種資源，我們既不能單純地照本宣科，當然也不能棄之不顧，隨意發(fā)揮。教師應在讀懂教材的基礎上，活用教材，創(chuàng)新使用教材。教師要怎樣才能以教科書為藍本，創(chuàng)造性地使用教材呢？

一、重視教學內容、教學方法和學生實際情況的聯系

教師首先要自己深入解讀教材，在此基礎上再創(chuàng)造性組織教材內容，選擇恰當的教學方法，還要注重調動學生學習的興趣，使學生愛學數學。這樣師生一起建構知識，讓學生學會數學地思考，學習用數學知識去解決生活中的實際問題。

比如，情境的創(chuàng)設，教師不能生搬教材中的情境，在選擇和創(chuàng)設情境時要想到能吸引學生注意力的情境，能激起學生興趣的情境，能引發(fā)學生的問題意識，因此要考慮用多種手段去創(chuàng)設數學問題情境，力求情境具有現實性、生活性、趣味性和問題性。

二、為學生提供個性化的學習機會，讓不同學生獲得不同發(fā)展

新教材有一定的彈性，有利于不同的學生在數學上獲得不同的發(fā)展，只是教師要準確把握，比如，教材中設計的拓展習題，提供的一些閱讀材料，組織學生個性化的學習。一年級上冊“教室”中有一道開放題：請你說一說，你的前、后、左、右各有什么？教師可以引導學生站在小女孩的角度回答小男孩的問題，然后再請學生扮演小男孩提問，其他同學回答。例如，大汽車的前面是什么？后面是什么？如果小女孩面向大樓，前、后、左、右各有什么？

另一方面，教師還要關注學生個性化的學習過程，關注學生對于學習內容和背景的不同理解。教師可以通過就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題，提出更有挑戰(zhàn)性的問題；也可以呈現學生的多種想法，進一步分享算法多樣；還可以追問算理的解釋；還可以鼓勵學生發(fā)現和提出新的問題，鼓勵學生自己梳理所學內容，鼓勵學生在綜合與實踐活動中獲得不同的體驗。

總之，使用教材上我們要繼承與創(chuàng)新并舉，想辦法讓過程與方法目標適時適度地在教材中落實，準確把握教學內容的深度和廣度，理清接受性學習與自主、合作、探究性學習的關系，進一步精選對學生有價值的內容，合理安排課堂容量和難度，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。

參考文獻：

王春艷.注重細節(jié)，活用教材：對小學數學幾處活用教材細節(jié)的思考[J].黑龍江教育（小學教學案例與研究），2007（9）.

編輯 魯翠紅